浅谈低年级数学教学中情境图的运用

沈云美

[摘 要]图文并茂是苏教版小学数学教材的特色之一。这些丰富多彩的情境图不是可有可无的点缀，而是教材的有机组成部分。情境图可以帮助学生直观地理解知识，教师要充分发挥情境图的作用，灵活运用情境图这一素材，提高课堂教学效率。

[关键词]情境图；数数；观察；操作；思维能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0061-02

打开低年级的数学教材，映入眼帘的是色彩鲜艳的图画。这些图画素材不仅丰富了课本内容，还给数学添上了生活气息，为教学提供了丰富的资源。教师利用情境图，可以更直观、生动地诠释教学内容，从而提高数学教学质量。

一、情境图与动口数数相结合

儿童乐园是学生喜欢的游乐场所，教材开篇就展现了一幅游乐园的情境图（如图1），以便快速吸引学生的注意力。利用这个情境图，让学生数一数里面的物体或人的数量，符合低年级学生爱玩的心理特点和年龄特征，有利于激发和保持他们的学习兴趣，并使他们感受到数学就在身边，从而主动参与观察和数数等活动。

这幅情境图看上去很简洁但信息又十分丰富。图中有葱茏的树木、飞舞的蝴蝶、自由的小鸟、开心的小朋友，画面充满着生机，这些元素有效地勾起学生的快乐回忆，进而激发他们学习数学的积极性和主动性。图中的物体和人的数量可以分别用1～10这10个数来表示。依次数一数，可以使学生丰富对1～10的已有认知，初步学会数数的方法，懂得用数来表示物体的多少。同时，教师也可以从中了解学生的基础，便于确定下一步教学的起点。

情境图下面的10幅小图，按1～10各数的顺序依次呈现儿童乐园中的各种物体和人，小图的下面又配有与人或物体的数量相对应的圆点。情境图的布局在纵向上按照由浅到深、由扶到放的顺序进行设计，让学生自己找一找、数一数或画一画，促使学生更加认真地观察、思考，逐步培养了学生数数的能力，同时促使学生在数数的过程中自主体会数、圆点、物体（人）之间的对应关系，使学生快速融入小学数学学习中。

二、情境图与动眼观察相结合

观察是理解表达的前提，只有经过全面的观察，学生才能更准确地把握图意，才能更好地表达。低年级学生年龄小，观察时往往片面或是局部。这就需要教师充分利用情境图，指导学生有顺序、有比较、有重点地进行观察，教给学生观察的方法，培养学生的观察能力。如，教学“20以内的退位减法”（如图2）。

教师利用多媒体呈现猴子卖桃子的情境，并让学生观察它们在干什么。学生观察后说：“大猴子在卖桃子，小猴子来买桃子。”教师追问：“大猴子一共有多少个桃子？小猴子要买几个？”学生观察情境图后回答：“大猴子一共有13个桃子，小猴子要买9个。”教师趁机抛出 “大猴子还剩多少个桃子？”这个问题，引导学生列出算式。接着，让学生联系已有的知识和生活经验，独立思考算法。

教材在算式下面又呈现了三幅情境图，分别展示了三种算法。第一幅图展示的是“平十减”的方法，教师启发学生思考：“先去掉几个？还剩几个？”学生回答：“先去掉3个，还剩10个。”教师追问：“还要去掉几个？”学生观察后说道：“还要减掉6个。”第二幅图是“破十减”，教师可以用课件演示“把13个桃子分成10个和3个，然后从10个中去掉9个，再把剩下的1个和3个合起来”这一过程。第三幅图是“想加法算减法”，教师可以这样引导学生思考：“想一想，9加几等于13？”最后，组织学生讨论和比较这三种算法，引导他们体会不同算法的特点。

三、情境图与动手操作相结合

低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们善于通过直观情境进行感知，喜欢动手操作。教材充分考虑了这一因素，在安排情境图时十分注重学生的动手训练。如，一年级下册“认识100以内的数”（如图3）：

例1要求注意结合情境图，利用小棒操作引导学生主动提出与100以内的数相关的各种问题。同时，教师可以适当组织学生回忆20以内数的含义，明确“十几是由1个十和几个一组成的”，由此引导学生边看情境图边操作，先数出23根小棒，然后把它们摆在桌上，思考“怎样摆能使别人看得更清楚”这个问题。在学生完成操作后提问：“你是怎样想到先摆2捆再添3根的？几个十和几个一合起来是23？”紧接着，引导学生继续摆出数量分别与24～29相对应的小棒，使他们在操作中进一步明确“二十几都是由2个十和几个一组成的”。最后，借助学生已有的知识经验，利用情境图引导他们认识100，从而在认识100的过程中进一步感知整十数的顺序，明确计数单位“十”和“百”之间的关系。

再如，教学“认识100以内的数”例2（如图4）：

教师出示计数器，并把计数器下方的计数单位用纸遮住，引导学生回忆：“从右边起，第一位是什么数位？第二位呢？”充分利用学生对100以内数的已有认知以及读写20以内数的经验，引导他们由具体到抽象，在活动中自主领悟整十数的读写规则和方法。教师还可以先让学生用小棒摆出几个整十数，并让他们在计数器上分别拨出这些整十数，由此提问：“这些整十数你会写吗？这个数十位上要写几，个位上呢？为什么？”学生一边看图一边摆、拨、写、读和说数的组成，逐渐明晰数的读写与它的意义的联系。

四、情境圖与动脑思考相结合

教材中配的每一幅图都有其用意，教师要依据学生的年龄小、理解能力弱的特点，利用直观的彩色情境图引导学生动脑思考，理解情境图所表达的意思，把观察、表达同动脑思考结合起来，训练学生的理解、思维能力。如，一年级第53页例5（如图5）：

教师先让学生仔细观察所展现的场景，找出已知条件和需要解决的问题，然后指导他们分析问题和条件之间的关系，使学生在观察和讨论中明确：可以把一共摘得的28个桃子分成已经吃掉的和还剩下的两部分。教师提问：“怎样求吃了多少个桃子？”学生观察情境图得出：从28个中减去还剩的7个就能得到已经吃掉的部分。这样，学生在感知的基础上形成表象，建立概念，完成认知过程，同时培养了思维能力。

总之，情境图是教材的一个重要组成部分，教学时可利用其图文并茂、富有趣味，形式多样、可读性强的优势，寓教于乐，提高学生对数学知识的理解和学习兴趣。教师只要在教学中针对学生的年龄特点，灵活运用、合理安排，将情境图教学与其他教学方法有机结合，就一定能收到理想的教学效果。

（责编 吴美玲）endprint