教师变革型领导力对大学英语学习的影响研究

【摘要】微型移动学习的顺利进行，离不开学习者自主能动的参与，而学习者的参与离不开教师在课堂中展示的变革型领导力。本研究通过问卷调查法，研究在微型移动学习模式下，教师在课堂中展示的变革型领导力对学习者参与度及学习者满意度的影响。研究结果显示，教师变革型领导力越强，学生在微型移动学习中的学习参与度越高，学生的交流满意度也越高。因此，教师变革型领导力理论在大学英语教学中的应用，对于促进学生的学习具有重大的实践意义。

【关键词】微型移动学习 教师变革型领导力 学习参与度 学习者满意度

一、研究背景

随着移动通讯网络和即时通讯工具的迅猛发展，移动学习在大学生群体中受到了越来越广泛的关注，得到了迅速推广和应用。移动学习是指“学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习”，具有移动性、交互性、共享性等特点。微型学习则是指学习内容的微型化、系统化，可以保证学习者在受到外界干扰的移动（如乘车、逛街、排队等）学习中依然能够进行随时随地、连贯、系统的学习，从而保证学习者的学习效果。微型移动学习则是运用移动设备开展微型学习的一种学习方式，是微型学习与移动学习两种学习方式相互融合的结果。在微型移动学习情境下，教师除正常课堂教学外，还定期通过PODCAST、微信、QQ等软件对学生进行微型学习资源的推送，让学习者课后使用便携式移动数字设备进行自主学习。此种教学模式能够充分体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，可以满足学习者在任何时间、任何地点获取任何内容的学习愿望，满足学习者对移动学习、个性化学习和自主学习的要求。鲍松彬（2013）认为融合移动学习的大学英语教学新模式能够激发学生自主学习英语的积极性，进而提高学生的英语水平；薛建强（2014）的研究表明，移动学习和大学英语的结合，可以极大地提高学生的英语学习效果。

然而，不管外部的教学设备、学习设备如何先进与便利，没有参与的学习不是真正的学习。学习参与度始终是教育工作者关注的一个重要课题。Skinner & Belmont（1993）认为学习参与度是学生在学习活动中表现出的持续性行为参与，以及在此参与过程中产生的积极情感体验，如热情、乐观、好奇以及兴趣等。G. Kuh（2001）认为学习参与度指的是学生投入到有效学习活动中的时间和努力程度，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度。张蔷（2011）探究了混合式教学模式下如何丰富在线学习理论和促进学生在线学习的积极性，提出了提高大学生在线学习参与度的有效途径和可操作策略。她进一步指出教师是影响大学生在线学习参与度的一个外部因素。虽然教育者们一直呼吁将课堂还给学生，认为教师应退出课堂的主导地位，然而，教师永远是教育中不可或缺的因素。近年来，国外众多研究者认为教师变革型领导力会影响学生在课堂上的努力程度、学生对教师教学方式的看法、学生对教师的满意度和信任度、学生在课堂学习中的参与度以及学生的学习成果等，因此越来越多的国内研究者也开始关注教师变革型领导力。

二、变革型领导力

美国著名政治哲学社会科学家伯恩斯于1978年首先提出变革型领导力这一概念。在其经典著作《领导者》一书中，他认为变革型领导者能够通过让员工意识到所承担任务的重要意义和责任，从而激发下属的高层次需要或扩展下属的需要和愿望，使下属为团队、组织和更大的政治利益超越个人利益。由此可以看出，领导力不同于基于职位、等级与权力大小的自上而下的管理能力，而是通过完善个人的领导品质与领导技能以吸引与影响他人达成共同目标的过程。随着信息化、全球化的发展，当前的社会是一个强调终身学习的知识社会，注重成员的共同进步与协同创新，这一时代背景拓展了领导力的作用空间，同时也为领导力的进一步发展提供了丰富的资源和广阔的空间。

认为具备变革型特征的领导者具备如下能力：他们能够发现下属的潜能，善于激励下属充分挖掘并发挥自己的潜能，以寻求更好的发展和满足更高的需要。1985年，基于伯恩斯的变革型领导力定义，Bass将变革型领导力划分为四个维度，即智力激发、鼓舞性激励、理想化影响以及个性化关怀。智力激发指领导者善于训练下属的创造性思维，培养新观念、新想法，鼓励下属从多方面、多角度解决问题。鼓舞性激励指领导者向下属提供愿景和使命感，灌输自豪感，增强下属积极乐观的态度。理想化影响衡量追随者对于领袖钦佩和尊敬的程度，领导者往往通过较强的个人魅力来感召下属。个性化关怀要求领导者善于倾听、长于观察，具备耐心和毅力，能根据下属的不同情况及时调整工作计划。

三、文献综述

Leithwood & Jantzi（2009）认为在一定时期内，将变革型领导力理论应用于课堂教学是合适的，它有助于提高教师的自信、工作能力和工作积极性。Litz & Litz（2009）认为在当代全球化环境下，变革型领导模式适应了教师领导力改革的需要。2008年，美国教育学家pounder研究表明，当变革型领导力运用于教学后，教师对自身有效教学的满意度以及学生对教师的满意度均有所提高，学生的课堂参与度明显增强。然而在我国，早期对于变革型领导力的研究更侧重于理论探讨及其在公司企业中的应用，部分学者尝试将变革型领导力理论引入到教育教学领域，但也仅限于考察学校校长的变革型领导力对教师发展、学校整体发展等方面的影响，只有极少数学者深入研究一线教师在课堂中的变革型领导力。例如，基于Burns的变革型领导力理论，以Bass对变革型领导理论三个维度的划分为支撑，唐卫红&赵佳文（2015）通过对湖北工业大学106名本科生进行开放式问卷调查，对教师变革型领导力在国内大学课堂上的具体行为表现的形式进行了探索性研究。研究结果表明，学生认为具有变革型领导力的教师表达能力和责任心强，教学方式多样化以及对学生充满关爱，但是他们的研究并未涉及教师在课堂里展示的变革型领导力对学生学习的具体影響，因此本文将探讨教师课堂变革型领导力对大学英语学习者的影响。endprint

四、研究方法

1.研究问题。学生能否真正参与到移动学习中，离不开教师的课堂引导及教师在课堂内外所展示的个人魅力和领导力。那么，在微型移动学习情境下，教师的变革型领导力与大学英语学习者的学习究竟有没有关系呢？本文将基于Bass对变革型领导力划分的四个维度，深度探讨在微型移动学习情境下教师课堂变革型领导力与大学英语学习者学习参与度和学习满意度之间的关系。本研究旨在回答如下两个问题：

（1）教师课堂变革型领导力是否会影响大学英语学习者的学习参与度？如果有，有何影响？

（2）教师课堂变革型领导力是否会影响大学英语学习者的交流满意度？如果有，有何影响？

2.研究对象。2015年初在校内任意选取2014级八个合班，分别由八名老师任教，所有班级全部采用统一教材《新视野大学英语（二）》（第二版），任课教师严格按照教学大纲进行正常课堂教学，授课内容、方法基本一致。同时，任课教师通过PODCAST、微信、QQ等软件根据学生的不同需求进行微型学習资源的定期、个性化推送，让学习者课后使用便携式移动数字设备进行自主学习。唯一不同的是，各位老师的个人魅力及感召力方面存在必然的差异。

3.研究过程。在整个一学期的教学过程中，各位教师除了依据教学大纲进行课堂教学外，还将根据自己班级的实际情况设计适合学习者特征和兴趣的移动学习场景和学习活动，根据学习者的不同需求对其进行微型移动学习资源的推送，同时接受反馈信息，进而根据个人习惯及方式进行即时反馈，并进一步推送适合学习者的学习内容。在学期末，对学习者分别进行问卷调查，调查问卷为学习参与度调查问卷、学习满意度调查问卷和教师变革型领导力调查问卷。收集数据，并进行比较分析。

4.结果与讨论。

（1）教师变革型领导力与大学英语学习者学习参与度之间的关系

由表1可知，变革型领导力的四个维度即智力激发、鼓舞性激励、理想化影响以及个性化关怀与大学英语学习者的学习参与度之间均呈显著正相关，其中个性化关怀的皮尔森相关系数高达0.725（p<.001）。由此可见，教师在课堂中展示的变革型领导力越强，大学英语学习者在课后的移动学习中更愿意参与其中，主动完成移动学习的任务。相反，如果教师在课堂中不能或者很少展示变革型领导力，大学英语学习者则不太愿意在课后进一步通过移动学习设备来学习。

进一步回归分析可知（见表1），变革型领导力的四个维度中，只有个性化关怀和鼓舞性激励能够较强地预测大学英语学习者微型移动学习情境下的学习参与度。也就是说，教师在课堂中越多地关心学生，善于倾听，善于发现，针对学生的个体差异及时调整自己的教学，并能够在课堂中向学生灌输一种美好的愿景和使命感，让他们意识到他们的学习不仅与他们自身息息相关，而且与整个学校的发展紧密相连，学生在课后的微型移动学习中则能够更多地参与其中。这个结果与很多先前的研究结果是一致的。Banjeri &Krishnan （2000）指出，当教师展示个性化关怀时，他们的学生更可能对他们所教的课程显出兴奋与热情，更加尊重他们并相信他们所灌输的知识和信仰。对于远离家长的大学生来讲，教师对他们的鼓舞性激励更能让他们接受。

（2）教师变革型领导力与大学英语学习者学习满意度之间的关系。由表（2）可知，变革型的四个维度与大学英语学习者的学习满意度均呈正相关，教师在课堂中展示越多的变革型领导力，大学英语学习者对他们与教师的交流满意度就越高。进一步回归分析显示，除了理想化影响，其他三个维度均能够预测大学生的交流满意度，其中个性化关怀预测力最强，智力激发次之，鼓舞性激励最后。Mayers（2002）年指出，学生的满意度指的是学生在课堂中所感知的与教师交流互动中的一种正面积极的情感。变革型领导力是一种以交流为中心的领导力方法（Pounder，2003），这使得学生交流满意度与变革型领导力存在着必然的的联系。具有变革型领导力的教师愿意在课堂内外花更多的时间去了解学生及其个体差异，努力培养他们的创造性思维，能够鼓励学生从多方面、多角度思考并解决问题，同时灌输学生的自豪感，增强他们自信乐观的态度，学生愿意与这样的教师更多地交流，从而极大地增强其交流满意度。

五、结论

本研究结果表明，教师变革型领导力对于大学生的学习参与度和交流满意度有着积极的影响，尤其是个性化关怀和鼓舞性激励这两个维度更是能够较强的预测大学生的学习参与度和交流满意度，智力激发对学生的交流满意度也存在较强的预测力。因此，在当代新型的教学理念下，倡导学生的自主能动的学习离不开教师的引导与关怀，微型移动学习模式下更是如此。教师不能放任不管，而是应该重视自身变革型领导力的培养和造就，在有限的课堂教学过程中更多地关心学生，鼓舞学生，摒弃传统单一的教学方法，根据学生的不同特点、天赋及潜能，进行有的放矢的个性化教学，重视对学生自我领导、自主学习观念的培养。只有因人因材施教，展示教师的变革型领导力，才能充分调动学生的主观能动性，学生的交流满意度才会提高，学生才能够真正有效地参与到学习中去。由此可见，教师变革型领导力理论在大学英语教学中的应用，对于促进学生的学习具有重大的实践意义。

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【基金项目】南通大学高等教育研究所课题；江苏省现代教育技术中心研究课题。

作者简介：黄云（1980-），女，江苏东台人，南通大学外国语学院副教授，博士，主要从事应用语言学方面的研究。endprint