基于高职院校会计电算化课程改革的思考

秦丝丝

会计电算化是信息化和社会经济高速发展的产物，它的出现逐步替代了手工会计在会计工作中的应用，被誉为会计发展史上的一次重大革命。现如今，会计软件几乎在各个单位中都得到了普及，这就对会计电算化人才的质量和素质提出了很大的挑战。为迎合时代发展的需要，高职院校将《会计电算化》课程作为会计专业的必修课程，也逐渐开始注重会计专业学生电算化技能的培养。然而，无论是在校生考核结果的不尽如人意，还是毕业生面对新型软件的不知所措，都揭示了传统电算化教学模式的弊端和亟待改革的必要。

一、会计电算化的课程特点

会计电算化是一门具备实操性、综合性和灵活性的学科，其课程特征十分的鲜明。首先，会计电算化是以计算机为主体的电子信息技术在会计工作中的应用，计算机是学习会计电算化的基础工具，该课程的最终目标是使学生能够利用计算机完成对会计数据的输入、汇总、核算、分析等操作，而正确的指令把控在需要理论支撑的同时更需要实践推动。其次，会计电算化是一门集会计学、管理学、计算机科学、信息技术为一体的边缘学科，其专业内容涉及会计基础、纳税申报、内部控制、报表分析等，这种课课融通的特征对老师和学生都有较高的要求。最后，计算机技术是会计电算化发展的载体，信息化的飞速发展带动了电算化软件的日新月异，高职教育的培养目标本身具备就业导向性，因此为培养适应社会需求的电算化人才，就要求教师在教学内容和方法上不断创新，力求跟进时代发展。

二、会计电算化的教学问题

1.学生认识偏差

现阶段，有关《会计电算化》教学改革的文章层见叠出，大部分教改论文都将电算化教学效果不理想的源头指向培养目标、教师能力、教学方法等，鲜少有文章关注学生认识方面的问题，然而学生思想上对该门课程的不重视和认识上的偏颇才是导致该门课程教学效果差的首要原因。在大多数学生的认识中，会计基础、成本会计、财务会计等课程是专业课，而会计电算化就是一门实操课程，并不那么重要，更有甚者认为“这就是一门计算机课”。在会计电算化的课程上学生只动手不动脑的现象屡见不鲜，长时间的实践操作让学生产生思想上的怠惰，遇到问题如果不能及时解决就得过且过，而不是去寻找突破的方法。另外，财务会计课程必定涉及到基础会计，审计课程也会关联成本会计，因此各科老师在讲课时往往会涉及关联学科，但很少出现其他专业课教师在授课期间谈及该课程的电算化应用，这对于学生关于会计电算化的认知无疑也会产生一定影响。

2.教学方法老套

虽然现在的教学理念都倾向于启发式、讨论式等新型的教学模式，但是一言堂、满堂灌的形式仍未消亡，采用此种教学方式对于电算化这种实操性强的课程更是避讳。不同于那些可以发散思维的课程，会计电算化课程很难找到丰富有趣的教学资源来吸引学生的注意、开拓学生的思维，那么对于课程教学方法的要求便更加严格。然而，在电算化课程中去启发学生随意联想对教师教学和学生学习并无益处，利用计算机教学的特点就在于任何一个结果的出现必定对应某一个特定的编码程序，这就要求教师要同时站在程序员和使用者的角度来引导学生，进而寻出一种适合电算化教学的方法。

3.教学资源不足

丰富的教学资源对于教学来讲是至关重要的，然而大多数的会计电算化教学就是一本教材加一台电脑的形式，电算化教材大都以基本的操作步骤作为主干，附以简单的说明及注意事项，只有流程的课本不利于学生的发散性思维，对于大学新生而言首次接触这种实操性很强的学科，仅仅一本教科书也不足以满足他们对新知识的诉求同时也会极大的限制学生的思路，不利于学生知识面的拓展，并且很容易使学生产生一种做完课本上的内容就掌握了相关的操作技能的假象。

在日常教学中教师会更加侧重于学生标准无差错的完成操作内容，学生也更加关注课上老师的操作演示，而没有辅助的资源供学生观察和思考。另外，有些学校对于电算化课程甚至不能满足日常的计算机教学，学生只能在普通教室完成理论课程的学习，离开计算机的辅助会导致学生听的一头雾水，这也是实践教学最大的弊端。

4.与时代发展脱轨

随着时代的发展、科技的进步，大数据、人工智能逐步走入各行各业，财务机器人的面世更是对会计职业产生了巨大的冲击，面对“机器人抢饭碗”的状况，作为培养未来会计从业人员的高校教师首先要有一个清晰的认识和深入的思索。然而，现行的会计电算化教材并没有紧随时代的变革，即便重新排版改编也大多换汤不换药依旧保持着原本的内容和思路，大部分电算化教师也与时代脱轨，缺乏大数据和人工智能的理念，更遑论将其教授给学生，学校内部教学内容落后于企业、落后于时代发展的问题在当今社会愈发凸显，导致学生不能够及时了解前沿的知识，其学习内容和能力也逐渐脱离时代发展的轨道，最终当他们进入到实际工作中便举步维艰不能很快适应。

三、会计电算化的教学改革

1.提升学生重视度

在教学过程中，教师是主导，学生是主体，只有让学生充分认识到电算化这门学科的重要性，了解会计电算化的实质，才有可能进而引导他们采用正确的方法去学习，因此提升学生对电算化课程的重视是开展教学的基础和至关重要的保障。学生思想上的认识来源于教师的引导，教师可以找寻实际企业中电算化工作人员以及会计电算化软件在企业运营中发挥的重要作用，以此为案例导入教学，纠正学生对于“电算化课程并不那么重要”这种错误的认识，让学生了解到电算化职务在未来工作中的重要性。另外，会计教研室可以要求其他专业课教师也熟悉相关的电算化知识并且在授课时有目的的带过该课程的某一内容在电算化操作中的应用，实现多门课程向一门课程的渐进而非一门课程融通多门课程，这也更加有利于提升学生的接受能力，真正让学生认识到会计电算化同会计基础、财务会计一样也是一门专业课。

2.创新教学方法

高职院校学生的共性：主动性不强、注意力容易分散、缺乏合理有效的学习方法等，教师在引导学生的同时也要注重高职院校学生的共有特征，多方位的引导学生去主动思考、设计能够提高学生注意力的教学方法、培养学生去创造合理有效的学习方法。对于会计电算化教学更应该打破教师一味灌输的传统，可以采用项目驱动法：将课程的每一阶段分为不同的项目，以每一个小项目为目标，学生分小组分别承担不同的财务角色带入操作练习，围绕该项目协作、讨论，共同完成任务。这就要求教师提升自己的信息化教学能力，能够对会计电算化课程有一个精准的单元设计规划，并且具有职业化育人的理念，熟知企业对于电算化人才的需求，可以达到以企业电算化岗位实际工作中的案例为教学主线，培养学生主动进行信息加工的能力，让他们成为知识的构建者，而非被动的灌输者。

3.丰富教学资源

针对电算化课程，教师首先要严格摒弃教材中心的思想，教材只是一个参考材料，而不是唯一的教学依据。在上课期间可以加入现在流行的微课视频，教师可以邀请学生参与视频制作过程，或者寻找课程相关的微课视频加入到教学中去，让学生在课堂学习之前先通过相关资料的学习了解电算化模块的业务内容，例如“固定资产”模块学习前，可以插入“10分钟带你了解固定资产业务”之类的小视频。同时，电算化教学应当扩充内容，将各种企业的经济业务包含进去，例如金融机构、零售企业、保险公司等，让学生在学习过程中感受到不同行业工作的差异。会计信息系统是企业管理的子系统，需要教师深入企业内部或者联合相关企业工作人员，做好课程资料的完善。另外，由于会计岗位的特殊性，学生到企业实习并不能接触到实际的操作业务，学校可以设置校内仿真会计工作模拟，在加深老师与企业人员交流的同时也能让学生接触比较全面的会计工作流程。

4.紧随时代发展

近期，随着德勤、普华永道财务机器人的面试，在财务领域激起了轩然大波，人工智能成功的进入到了会计的基础工作中，也引起了会计工作人员的大面积恐慌。为适应时代发展对人才的需求，迎接时代发展对会计就业人员的机遇与挑战，高校应该紧随时代发展的步伐，及时更新会计知识，努力将自己的学生培养成管理型、复合型人才。

针对电算化课程，首先是师资队伍能力的提升，可以分派教师到拥有先进的会计核算软件的企业中学习，加强校企合作，提升教师的整体素质。其次是电算化软件的选择，要联系企业管理与决策，同时包含分析预测控制企业经营业务活动的模块，培养学生能够利用网络信息链接作用产生科学合理的决策依据，将会计管理方面的智能发挥出来。

总之，会计电算化采用理实一体化的教学模式，必须做好理论和实践的衔接工作，高校应立足发展现状、迎合时代潮流、突出自身特色，围绕企业对人才需求的目标，设计出更加合理有效的课程体系，并且充分利用其产、学、研相结合的优势，带领学生贯穿课堂与企业，使学生切身体会到社会对复合型人才的需求。

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