体验式学习法在运动解剖学课程中开展的可行性探究

高珊珊

随着社会的不断发展，我国大学生的学习压力越来越大，为了提高学生的学习成绩，部分学校在课程设置上普遍偏重专业文化类理论课程，往往容易忽视运动解剖学实验、实践类课程对学生综合素质发展的重要性，实际上，运动解剖学课程是体育系学生的专业基础课程 ，在体育系学生全面发展的过程中起着举足轻重的作用。理论上说，体验式学习法对培养学生的综合素质能起到一定的促进作用。所谓体验式学习，就是将大部分的课程安排在室外，精心设置一系列新颖、刺激的情景，让学生主动去体会并解决问题，在参与的过程中，让他们的心理受到挑战，思想得到启发，也就是说，体验式学习法以挑战为重心，以达到“激发潜能、熔炼团队、历练心智”的目的。通过体验式学习法训练，对提高学生的综合素质，深化体育教育改革和全面推进素质教育也有着重要的意义。

1. 体验式学习法及其现状概述

1.1 体验式学习法概述

体验式学习法源于身体和生存技能的训练，最早源于OB学校。早期进入中国时，是以盈利为目的的，北京人众人是这一行业的始祖，在之后几年的时间迅速蔓延开来。直到2002年，学校拓展训练作为教育事业中的一项，才在北京大学正式开展，重新回到了学校，为广大师生提供学习的空间和平台，使得它的教育功能得到了放大。随着教育课程改革的深入发展，国家对大学的理论、实践课程教学提出了更高的要求，客观上要求我们要加强对课程教学法的研究，提高课程教育教学质量，确保教学活动取得实效。

1.2 体验式学习法的现状

一般情况下，在大学校园内进行的体验式教学往往并不普遍，大多数都为体育教师组织的一些体育活动为主，其效果也不是十分明显，不是一朝一夕能够体现出来的。而在校外进行的体验式学习大都为一到两天，回到学校之后可能效果持续不了几天会恢复原样，并且校外的体验式学习培训机构为商业机构，可能体验式学习训练活动千篇一律，并不能有效的针对大学生的实际情况和课程的实际情况进行教学活动。体验式学习法，不单单是能在大学体育课程中开展，也可以在运动解剖学课中进行，它是一种很好的训练方法，不但能锻炼身体起到健身的效果，还可以活跃气氛。

2. 体验式学习法在运动解剖学课程中开展的必要性

2.1 体验式学习法开展的必要性探究

从教育的本质来说，无论我们把它看成是一种人的社会化活动，还是一种人格提升行动，都是在师生相互影响、相互创造的对象化活动中发生的。因此，教育具有实践的本质特征，完全可以看作是一种实践活动，看作是人的一种存在方式。而教育的功能是由课程活动承担的，教育的目的也是通过课程实践去实现的。运动解剖学课程的教学模式如果一味照搬原有的单一教学模式将会使其变成说教味明显的传教课，就可能使学生感到无聊，甚至反感，往往事倍功半，甚至事与愿违，使教学双方出现问题。然而适时地把运动解剖学课堂讲授与学生素质教育积极参与大量的有代表性、启发性的实践活动结合起来，可以激发学生的求知欲望，使学生在实践中更能体会到理论的重要指导作用。

2.2 运动解剖学课程与实践教学分析

大学的学生己不再满足于抽象、枯燥的教学模式，他们希望有更直观的新的形式和手段，渴望参与和体验。实践教学则顺应了“以人为本”的教学理念，满足了当代学生的内在要求。体验式学习法是一种以体验为主的学习方式，将大部分课程安排在室外进行，精心设计一系列新颖刺激的情景让学生去主动体会，去解决问题，在参与体验的过程中思想得到启发，是一种全新而有效的教育新途径。它的特点是：体验式学习模式，“做中学，学中悟，悟中用”。在运动解剖学课程中开展体验式学习，就是要将学生带到运动场地去，带到运动项目中，让学生在运动中主观体验解剖学知识，如在羽毛球场地让学生进行击打后场高远球的练习，让学生体会鞭打的动作，体会是那块肌肉在发力及其发力的顺序是怎样的，这样可以帮助学生更好的掌握运动解剖学知识。

3. 体验式学习法在运动解剖学课程中开展的可行性

3.1 理论依据及资源分析

体验式学习法活动不仅可以落实体验，更为难得的是这些特别设计的活动环节往往还具有一定的情景性，从而大大拓展了教学的空间维度。体验式学习法可以有助于落实具体的知识内容，拓宽了实践教学途径。运动解剖学课方面知识的传授本就不能仅限于说词，还要通过学生的实际活动来进行。体验式学习法通过设置具有趣味性和挑战性的项目，让个人或团体在有限的时间内进行亲身参与和共同体验来完成，并在项目实施完后进行分享与反思，最终形成理论，应用于将来的学习与生活中。体验式学习法是以活动为支撑的教学方法，而所有的活动都是教师专门开发设计的，并具有相当吸引力的环节，这完全打破了学生脑海中对运动解剖学课教学套路的既往概念，充满了新奇和诱惑，从而充分调动起学生参与的积极性，真正实现了教师主导性下的学生主体性。

3.2 实效性及可行性探究

运动解剖学课教学不仅仅是要解决“知道不知道”的问题，还要解决“实用不实用”的问题。体验式学习法训练能把教育过程中的“知、情、意、行”四个环节有机统一起来。通过调动学生的主观能动性内化了知识认知，升华了学习情感，增强了主观体验，明确了实践价值。它跳出运动解剖学枯燥理论的新思维让学生在趣味性和思想性兼有的活动中快乐体验，淡化了课程的理论标签，消除了学生对运动解剖学课的抵触心理，实现了润物无声的运动解剖学教学效果。群组活动中每个学生参与活动的过程也是和同学沟通互动切磋比较的过程，由此运动解剖学课教学便在通常的教育之外，增加了同伴教育的内容，这一点来说，体验式学习法打破了课堂中教师独断专行的局面丰富了课堂的教育资源，是其他的教学方法所无法比拟的。

4. 结语

体验式学习法较传统教学模式在学习内容、学习方法、学习效果等方面在一定程度上均有较好的作用，学生对其会有更浓厚的兴趣。但是体验式学习训练法在运动解剖学课程中的开展还处于起步阶段，需要广大老师们的共同努力，才能将体验式学习训练法完全引入课程之中，但可以确定的是，体验式学习法可以在 大学运动解剖学课中进行。因此，可以在运动解剖学课程中以实验班的 方式，开展一到两次的体验式学习课程，以点带面，为体验式学习在运动 解剖学课程中的开展提供有利的条件，进而真正推动体验式学习法的 开展。