浅议数学课堂中的多媒体教学

熊娇艳

摘 要：多媒体教学以图文并茂声像俱佳动静结合的表现形式，把电光形声多种媒体结合起来。创造有利于学生学习的情景，充分发挥视听作用，促进学生积极主动的学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率。

关键词：数学；教学；多媒体；课堂教学；辅助教学

近年来，多媒体教学迅速兴起，并逐渐走入课堂它以图文并茂声像俱佳动静结合的表现形式，把电光形声多种媒体结合起来。创造有利于学生学习的情景，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动的学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界。

但也有些追求形式的花哨，过多地使用多媒体，开始学生还感到新鲜，久而久之使教学作用大打折扣。那么首先我们来谈谈数学教学如何选择多媒体课件。

1 数学教学使用课件的要求

在数学教学中使用课件应首先考虑有无必要使用多媒体课件，是否还有其他的教学媒体可以更好的符合教学内容。比如人教版中两位数加减两位数、口算乘法等这些涉及到数的运算，借助于多媒体的作用不大。而在一些涉及到图形的比如三角形、四边形等就可以多借助于多媒体课件帮助学生突破重难点，从而还可以培养学生的空间观念。

多媒体教学环境虽然可以吸引到学生的注意力，但有些时候也可以分散学生的注意力。屏幕文字必须简练，与学习没内容无关的“花样”有害无益，與教学内容无关的部分或学生一看就会的东西就不要流于形式画蛇添足了。因此教师要善于捕捉一切有利于教学方面的信息，设计出极紧扣教材又不是生动的课件，不断激发学生的兴奋点，从而使多媒体教学真正帮助实现教学最优化的目的。

2 数学教学在应用多媒体教学中的优势

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。多媒体采用文字声音色彩动画图形等方式传递信息，能将学生的视听触觉等都调动起来，使学生容易理解和掌握。因此与传统教学法相比有着明显的优势。

2.1 多媒体教学能在数学教学中激发学生的学习动机培养学生的学习兴趣

在数学教学中，适时适当的选用多媒体辅助教学，以逼真生动的画面，动听悦耳的音效来创造教学环境，能使抽象的教学内容具体化清晰化。例如学生初次接触到几何图形是有畏难情绪，在这时教师适当的运用多媒体，引进“图形运动”，对平行线、三角形、四边形等一些基础知识，运用平移翻转和中心对称等一系列运动，使原来枯燥呆板的图形变活，不仅加深了对所学知识的理解和掌握，并培养了学生初步运用运动的观点来处理数学问题的意识。

再比如在进行线段射线和直线的教学时，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放。射线是在其基础上一端的无限延长，而直线是把它的两端延长，加深了对“线”特征的掌握。

2.2 多媒体应用增加了课堂容量

巴班斯基说“最优化的教学过程应该是在规定时间内，在教养教育和发展三个方面获得最高可能的水平，因为提高活动效率和节省实时间这两个法则，使劳动活动的普遍法则。

如在三角形教学时，我先给学生一组多边形地砖铺成的各种图案，在给学生美感的同时，提出“你知道这些多边形铺成地砖的奥秘吗？”，然后让学生拿出自己准备的三角形纸片，分组观察，测量比较，从而归纳总结，出示一组课堂练习，从而大大节省时间。

再比如，画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平面图形，如果在课堂上画恐怕要占用大量的时间，而要利用几何画板或“Z+Z”只能教学平台，一个菜单命令就完成了。用计算机代替老师学生完成这些工作，既减轻了负担，让老师学生把精力和注意利用到更高层次的教学和学习活动中去，同时也有助于师生了解和熟悉信息技术。

2.3 运用多媒体突出重点突破难点，引导学生克服学习障碍

初中学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性和数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体教学实现了突出重点突破难点。

促使学生对知识的理解是决定学习效果的关键。如教学平移旋转轴对称变换时，在电脑上演时图形变换比在黑板上画容易直观多了，同时还促进了学生思考，锻炼了学生的思维。

又如在学习勾股定理时，利用“几何画板”做一个动态变化的三角形，通过度量个边长度的平方值进行比较，让学生对直角三角形三遍产生感性的认识，从而家生对勾股定理的认识理解和应用。再比如我们要想全面的了解函数中三个系数abc对其图像的影响，可以在“几何画板”众人一输入不同的abc的值，观察图像的变化，通过大量的演示结果学生自己理解了abc对二次函数图像的影响。整个教学过程就像是在做游戏，既激发了学生的兴趣，有很好的突破了重难点。

2.4 应用多媒体教学创设数学模型，培养学生的空间想象能力

在数学教学中我们常常发现初中生的空间想象能力极其有限，这对一些图形的学习造成了一定的困难。如果在数学课堂教学中运用多媒体手段可以将禁止的图形变成运动的。例如：学习“几何题的三视图”时，给出一个正方形的组合后让学生想象该组合体的三视图，然后让它旋转得以证实。再比如学习“截面”时，运用多媒体课件来表示出一些几何题的截面情况，使学生很轻松很直观地学习这部分知识。同时学生通过多媒体课件所演示的截取的过程建立起相应的过程模型。这样一方面能使学生利用原有的知识结构经验去同化和顺应当前所学知识，从而实现对知识意义上的建构，用石油能在此过程中培养学生的空间想象能力，并且这样更能使学生产生灵感和顿悟。

2.5 多媒体课件有助于培养学生解决实际问题的能力

教材中的课题学习一直是老师们头疼的问题，借助于多媒体课件就能很好的解决这一难题。

如在解决相遇问题时利用动画演示两个人的行走过程即让学生体会到数学在交通安全中的作用，又体会到了不同角度观察者的感觉和情境。

3 多媒体在数学课堂中应注意的几个问题

3.1 多媒体课件应以小的“积件”为主

一定要紧扣教学目标和教学内容，借助于其交互优势和视听优势，从听觉视觉空间等多种视听途径将抽象的那一用语言叙述的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果。以小的“积件”为主及一个难点对应一个课件，即便是教学结构改变了，课堂结构改变了，课件仍然可以使用。

3.2 应重视师生的交互性

有些教师在制作课件时，将整个课堂内容教学程序以及板书等流程编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“下页”下去，特别是学生自学是的习题式课件。使用多媒体课件往往在单位时间内增加了信息量但不能保证学生实际信息量的同步增长，这是多媒体教学的弱点。传统的教学虽然板书是占用了一定的时间，但老师在板书的时候。学生有一段思维调节的过程，可将前一段知识点作一回顾总结，准备下一个知识的学习。另外教师的口头表达肢体语言和眼神交流也对教学起到了一定的作用，这正是传统教学的优势，只有多媒体教学和传统教学相结合才能起到较好的效果。

在教学中运用多媒体已势在必行，而利用计算机进行辅助教学的优点也是不言而喻的。通过计算机精心设计的动画插图和音效等，可以使抽象深奥的数学知识，以简单明了的直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好的帮助学生思考知识与世界的联系，促进新的认知结构的形成，有助于有意学习和无意学习的结合，使学生提高了课堂学习效率，并且还轻松愉快。但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认知规律心理特点，又要注意服从教学目标，学生学习实际等因素。只有合理使用多媒体，教师“教”学生“学”的主体地位才能得到充分的发展。