钳工实训的教学问题与改进经验浅谈

马立

摘 要：当前，在钳工专业实训教学工作中，经常会出现很多的问题，难以提升钳工专业学生的学习效果，无法满足当前的发展需求。因此，在钳工实训教学中，需总结经验，合理开展教学思路的创新与完善，明确实训教学要求与内容，全面提升整体教育工作效果，协调各方面教育管理工作之间关系，加大整体实训教育工作力度，培养学生的实践操作能力，为其后续发展奠定坚实基础。

关键词：钳工实训 教学问题 教学思路 经验措施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（c）-0182-02

钳工可以说是机械制造中最古老的金属加工技术，也是现今非常重要的工种之一。在中专技校的课堂教学中，钳工实训的目的就是要学生牢固掌握钳工的基本技能，为学生成为高技能人才打下扎实基础。但在实际训练中，会出现很多问题，导致学生学习不积极，技能提升慢，甚至未能达到实习要求。违背了国家提倡的“工匠精神”。为此，我们有必要重新审视钳工实习教学，要勇于发现问题并解决问题。

1 钳工实训实际教学存在的问题

作为工作在钳工实训教学岗位二十几年的实习指导教师，本人认为目前存在的主要问题如下。

1.1 课程设置不合理，教学内容与生产严重脱节

当今社会发展日新月异，钳工在企业的工作内容和要求也已经发生非常大的变化。而很多学校在钳工实训教学中，由于各种原因，对钳工实训教学的重要性意识不足，课程标准和实施方案仍然沿用十几年前甚至几十年前的旧标准，实际的训练内容主要是以锉配为主的手工操作，这就导致教学内容与生产严重脱节。学生认为学校实训所学知识技能在工厂生产中基本用不上，因此缺乏学习的兴趣和动力。对于现在的学生而言，钳工就变成了又脏又累，还没有什么出路的工作。在这样的想法下，能积极训练才是怪了。

1.2 教学手段单调

现在的钳工考工内容还是偏向钳加工方面，因此平時的实训内容也围绕这方面展开，也就是说是以锉刀、手锯为主要工具的手工操作为主，为了达到较高的制作精度和速度，必须反复训练同一项内容，如果教学手段单调，让学生长期在同一种模式下训练，很容易感觉枯燥乏味，使得学习兴趣下降，甚至厌学。

教学手段单调，主要指两个方面，首先是学校的不重视，导致投入钳工实训教学的设备较少，与同样是机械类实训教学的数控实训教学比较，他们有良好的数控机床、现代化的多媒体教室、全面的仿真系统，相对应的教学手段可以多样化。而钳工实训教学使用的机械与工具较为简单，基本上只有台虎钳、台钻、榔头、手锯与锉刀等，而且多以手工操作为主，导致相对应的教学手段较少。

其次，钳工实训教学专任教师人员不足，目前，有些钳工实训教学教师是从企业的一线技术工人中外聘的，虽然他们具有实际操作经验丰富的优点，但也有缺乏现代先进教学技术手段的缺点。因此教学手段难免单调。

1.3 缺少与学生沟通、监督和人文关怀

钳工实训不可避免会涉及到很多手工操作的内容，这样的练习枯燥，训练强度大，噪音大，对个人的体力，情绪以及精神状态有较高的要求。个人长期在这样的环境中训练，不可避免会产生情绪的波动，因此需要教师与学生沟通、监管和人文关怀。而教师的不专业和职业懈怠感容易导致沟通、监督和人文关怀的欠缺。

2 钳工实训教学的改进措施

针对以上问题，结合对传统教学模式的改革与完善，笔者认为，钳工实训教学的合理改进措施有以下几点。

2.1 科学制订实训教学大纲和教学内容、合理有序开展教学

一方面，学校与教师都应树立正确观念，积极调研现代企业钳工现状，调整实训教学大纲和教学内容，尽量贴近生产实际需要。比如适当降低锉配技能的训练要求、减少训练时间；增加具有经典运行原理的机械设备的拆装训练，即能让学生更好的掌握所学理论知识，又能明白这些机械原理实际运用方式；还可以增加实用工具的使用以及测量仪器的测量方法。

另一方面，学校也应重视师资力量的引进。师资力量的薄弱导致教师们疲于教学，缺乏足够的时间和精力用于教学的改革。此外，对企业外聘的教师要进行基本的教育学、心理学以及电脑化教学的培训，使其能胜任当前实训教学的工作。

2.2 树立正确的实习观念，调整学生学习心态

树立正确观念与认知，为学生介绍课程内容与在岗位中的工作要求，结合去企业参观、请企业专业人员来校作报告等形式，使得学生明确在社会激烈竞争的环境中，掌握钳工技能的重要性，全面提升学生的学习积极性与自信心。

2.3 合理使用先进教学模式和手段，引导学生自我学习

钳工实训教学也要合理引入现代化与多元化的教育管理机制与模式，制定完善的管控方案，使得学生能认真学习与积极参与，全面优化整体教育工作模式与体系[1]。

在教学模式上，可以适当采用以下几种：

（1）自学-指导式。这种方法主要是以学生的自学为中心，辅以教师的指导，重点培养学生的自学能力。可用于划线及其计算，钻孔等偏理论或操作较简单的教学环节。

（2）问题-探究式。教师抛出问题，学生通过思考、动手实验、小组讨论等方式探究解决问题的方法，重点培养学生的意志品质和创新能力。适用于工艺分析、原理分析等教学环节。

（3）示范-模仿式。这种模式广泛采用在实验教学或其他技能教学上，通过老师的示范，学生观看后自己动手操作的方式，锻炼学生技能，达到教学目的。

（4）目标-导控式。教师给学生设定明确的学习目标，并在学生学习的过程中以激励、矫正、强化为手段，促进学生掌握知识，提高教学质量。适用于学生已初步掌握技能、需要对技能再提升的阶段。

在教学手段上，可以灵活使用多种现代化手段辅助教学。比如录制视频来演示操作的动作要领，可以从多角度演示，效果比教师现场演示、学生围观好的多；也可以用三维建模和动画制作软件来演示机械的组成及其运行原理，优点是直观，易于理解；还可以用微课的方式来解决某一个教学的难点，也可以用来引导学生预习或者复习，优点是效率高，能发挥学生自主学习能力；要求更高的可以建立一个教学平台，综合以上内容，再加入教学PPT和作业以及必要的考核机制，可以让学生在平台上自觉自主的学习知识。教师主要的工作就是解答学生的疑问，针对学生的薄弱环节进行一对一的重点培训，指导学生总结经验，更好的参与到学习活动中，以此来形成良好的教育发展机制与模式，满足当前的发展需求[2]。

不管采用何种教学模式和手段，教师在教学时必须进行合理的指导，及时发现学生操作问题，采取合理的措施解决问题。同时，教师也应加强学生阶段性学习成果的检查和反馈。应根据学生技能的掌握情况，分阶段教学。在教学初期巩固学生知识与操作技能，在教学中期，培养学生的兴趣与想象能力，在教学后期培养学生操作能力与洞悉能力以及创新能力[3]。

2.4 加强沟通和人文关怀

虽然已经有了很多正面的激励机制，教师还需在平时的教学中，尽量多与学生进行一对一的沟通，尊重学生的想法，对其进行人文关怀。这样的话，教师也会无形中获得学生的尊重，树立自己的威信。在教师的关注下，正常情况学生很少会有很严重的消极怠工的情形发生。而学生间偶尔产生矛盾，教师也有足够的威信在第一时间制止矛盾的进一步升级。如果有意外事故的发生，学生也会在第一时间寻求老师的帮助。对实在不愿训练的学生，可和班主任一起与其家长沟通，共同对其进行思想教育。

3 结语

在钳工实训教学期间，教师应树立正确观念，积极解决当前的教育问题，创建现代化与合理性的教育管理机制，教师需针对学生的练习情况进行分析，制定完善的计划方案，在合理计划与管理的情况下，培养学生的操作能力与技能，更好的进行教学，满足当前的教育要求[4]。

参考文献

[1] 梁栋，杨龙兴，张陈， 等.基于工程硕士研究生阶段钳工实训的教学改革[J].科技视界，2017（30）：3-4.

[2] 徐俊.钳工技能竞赛对实训教学的促进作用[J].现代职业教育，2017（24）：42.

[3] 马康毅.在钳工实训的教学中强化学生实践能力[J].教育教学论坛，2016（40）：24-25.

[4] 谢宗才.论如何提升中职装配钳工实训的教学效率[J].数字化用户，2017（23）：182.