高职院校会计名师工作室建设及运行机制创新研究

罗健

摘 要：高职院校会计名师工作室的建设对于高职院校会计教学的发展以及会计青年教师的个人成长有重要意义。本文主要分析了高职院校会计名师工作室建设和运行机制的创新要求和创新策略，以期促进高职院校会计名师工作室发挥更大的作用。

關键词：高职 会计名师工作室 运行机制

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（c）-0179-02

高职会计专业是高职重点专业之一，其每年都会为社会提供众多会计专业人才，对于我国中小型企业的规范发展起到积极的推动作用。会计名师工作室一般是由会计专业的学科带头人创办、会计专业教师参与的工作室，该工作室一方面面向校内，为学生提供学习实践的场所，一方面面向校外，与会计事务所、审计单位以及企事业单位等进行合作，实现创收。一些高职院校成立建设会计名师工作室已有多年，但是并未获得较好的成效，在创新创业的社会新时期，高职院校会计名师工作室的建设和运行机制也有必要加以创新。

1 高职院校会计名师工作室建设及运行机制创新的要求

1.1 形成准确的定位

高职院校会计名师工作室的建设是以教学为基础和目标的，有些高职院校在会计名师工作室的建设方面偏离了正确的定位方向，过于重视名师工作室的经济效益，而忽略了名师工作室的教学辅助作用，没有给学生提供充足的锻炼机会。因此，高职院校会计名师工作室在建立和运行之前必须有一个总领大纲，基于准确地定位来展开日常事务和一些活动。

1.2 优化会计教师队伍

高职院校会计名师工作室的运行必须依赖于一些优秀的会计教师，会计教师除了具有理论教学能力之外，更要具有相应的财会实践能力，能够真正提供会计服务。这对高职院校的会计教师也提出了较高的要求，而会计名师工作室的成立虽然是以高职院校内的教师为填充，但是也必须有一定的考核，通不过考核的教师需要继续进修，高职院校也可以籍此机会调整和优化本校的会计教师队伍。

1.3 突出职业教育特点

确定了会计名师工作室的定位之后，在运行工作室时也需要突出会计职业教育的特点。会计职业教育是要培养有职业技能的人才，学生毕业后可以直接到企事业等单位进行工作，由于面临较大的就业压力，高职院校会计教学必须在学生毕业之前就为其提供实践机会，让学生能够在走上社会之前了解真实的会计工作内容、流程以及经常遇到的问题等，因而，会计名师工作室的运行中要以学生职业技能培养为基础来选择一些相应的合作伙伴和会计事务。

2 高职院校会计名师工作室建设及运行机制创新策略

2.1 基于教学板块采用项目化创新运作

高职会计名师工作室是基于教学需求所建立的，因此，在其运行机制方面的创新过程中可以在高职会计学院不同年级教学内容板块的基础上，采用项目化的运作方式，为不同阶段的学生提供不同的实践学习机会。比如在高职一年级时，学生重在打好基础，还很难有能力真正进行会计工作，因此，教师可以将会计名师工作室中的实际案例穿插在教学过程中，让学生在学习时可以接触到一些真实案例，而不是只学习书本上老套的案例。高职二年级时，学生有了一定的会计基础能力，会计名师工作室可为学生提供一些资料整理等会计事务辅助工作机会，让学生切实体验会计工作的流程和内容。高职三年级时，会计名师工作室就可以为学生提供切实的会计实践机会，为学生分配会计项目中的一部分事务工作，并鼓励学生独立完成相应的工作，从而逐渐锻炼学生的实践能力。

2.2 形成校企合作，工学结合的运作模式

高职院校会计教学要求培养学生较强的实践工作能力，因此基于会计教学大都形成了一些校企合作，比如有些单位可以直接为高职院校的学生提供实习岗位。会计名师工作室对外可以直接承接会计项目，但是会计项目的承接也是为了学生的实践服务，因此，在对外承接会计项目时，会计名师工作室需要向相关的单位表明合作意向，比如一方面可以为相关单位提供价格低质量优的会计服务，但是相关单位必须允许会计名师工作室为学生提供实习岗位，让学生涉足到相关单位的会计事务处理中，从而形成更深度地校企合作、工学结合的运作模式。一般来说，可选择一些零售行业、IT行业、文化产业等中小型企业和财务较为清晰的企业作为合作单位，以避免合作过程中出现纠纷。

2.3 构建“教学做”三位一体的运行流程

高职院校会计教学中，教、学、做本就是一个体系化的流程和结构，在会计名师工作室的运行时也应该结合“教学做”来构建相应的流程。因为工作室的人员是院校教师的身份，其本职工作是教学，而不是为企业进行会计服务，只有在业余时间和带领学生实践期间才能够从事会计事务处理工作，因此，会计名师工作室的运行流程必须也是以“教学”为先，在做好教学的基础上培养学生的会计实践能力，再以会计名师工作室为平台让学生检验自己的学习成果和学习情况。在会计名师工作室的运行中，有经验的会计教师往往起到总领作用，年轻教师本身也可以在工作室得到锻炼，通过带领学生进行会计实践，以及亲自从事会计事务工作，从而反哺教学，提高教学能力。而高职会计专业的学生与教师之间能够形成更为紧密的联系，更多地从教师身上学习到会计职业技能。

2.4 以学生为核心形成监督考评机制

高职院校会计名师工作室的运行是以培养学生为目标定位的，为此，必须要以学生为核心来设定相应的监督考评机制，这样才能够让学生了解自己的学习能力和存在的不足，继而在校期间可以得到有效的改善。具体的监督考评机制包含如下三个方面。一是针对学生的年级和基础能力来进行监督考评，并对应学生的日常学分和期末考试的要求，作为学生日常成绩的一部分，从而引起学生的重视，让学生能够认真按照会计名师工作室的实践要求来完成相应的任务。二是基于会计实践项目以及学生的职责安排来对学生进行监督考评，既考评学生的实际工作能力，又考评学生的知识掌握效果。而且在具体的会计实践项目的基础上，会计专业的学生可以得到更为快速的成长。三是监督考评学生的职业道德水平，监督学生能否以最认真负责的态度完成相应的工作，培养学生严谨求实的工作精神，让学生深刻认识到会计职业道德的重要性，坚守职业原则和底线。

3 结语

综上所述，高职院校会计名师工作室应始终以学生的成长、职业能力的培养、教学目标的完成为基础和核心，构建相应的运行机制，并不断结合社会现实情况和会计行业发展要求进行创新。

参考文献

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