深化课堂教学改革

刘宝玲

摘 要：本文通过笔者在平时生物教学过程中的摸索，发现高中生物课本中有几处教学内容可以通过演绎“课本剧”的形式来吸引学生学习兴趣，简化理论知识，优化学习进程，并以课堂教学中与学生们共同实施的具体实例加以说明。

关键词：教学创新 课本剧 生物教学 模拟

“课本剧”就是把课文中叙事性的内容改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题，多应用在语文和英语教学中，很少有教师在生物学科中应用。在近十年的高中生物教学工作中，筆者却发现，高中生物教材中很多枯燥的教学知识均可以应用“课本剧”的形式来体现，极大的激发了学生的学习热情，使学生产生了浓厚的学习兴趣，愿意亲自参与其中。兴趣是最好的老师，一旦学生愿意投入“课本剧”创作与演绎中，就必然对学习内容有了深刻的理解，而且经过反复排练，同学彼此之间的信任与转变配合也能充分体现出来，将单纯记忆和枯燥的背诵转变成了美好的学习记忆，转变成为一生的永久记忆，成为高中生活的一笔财富。下面依据我的教学经验来举例说明几处可以应用“课本剧”展示的生物教学内容。

一、细胞器——系统内的分工合作

在进行高中生物必修一第三章第2节《细胞器——系统内的分工合作》一节的教学时，笔者并没有采取以往普遍的分类讲解法，将细胞器分为双层膜、单层膜和无膜三类，依次按结构、功能以教师一言堂来讲，而是将班级同学分成了几个小组，由他们互相帮助自学知识内容，自己寻找各种细胞器的结构与功能特点，结合生活经验，选择自己喜欢的呈现方式，将整块知识表演给全班同学，让同学们学习透彻各种细胞器的相关知识。同学们群策群力，共同动脑动手，向全班同学展示出多种形式的精彩表演，寓教于乐。例如：1组同学们采用模特走秀形式，一个主持人来介绍，扮演细胞器的同学们头戴自制的细胞器名称，按照两层膜、单层膜、无膜分成了三小队，依次出场走秀，同时展示自学成果，将知识讲解给其他同学。2组同学们采用动态演示形式，身穿自制的细胞器模式图，配合肢体语言，以讲台为界限，按顺序将边讲解边合作，全组同学共同组成一个动态的真核细胞。3组同学采用脱口秀的形式，每一个同学讲一种细胞器，生动的将不好理解的知识灵活的展示给其他同学，经典语句有：“大家好，我是存在于真核细胞的内质网，您问我为什么叫内质网这么独特的名字，我可得好好说说。其实我的名字不是随便乱起的，我的名字有深刻的含义，可以理解为：细胞内合成脂质、加工蛋白质的网状结构”；“Hello everyone，my name is叶绿体，我不是《天龙八部》里辽国大将军耶律提，我是绿色植物细胞里的大功臣，也可以说是叶片中绿色的小体，叶片为什么是绿色？全靠我！因为我身体里含有叶绿素。”

通过这样一节课，每组同学都应用了不同的“课本剧”表现形式，将知识重复呈现，既增加了视觉性，又增加了趣味性，极大的调动同学们的学习热情，对知识的记忆理解非常透彻，老师总结梳理知识的过程顺利，充分说明同学们学懂、学会了。

二、物质跨膜运输的方式

在进行高中生物必修一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》一节的教学时，因为教学内容较系统且比较浅显，笔者认为可以放手给学生们，让学生们以“课本剧”的形式来处理知识内容。因为有前一次细胞器一节的铺垫，学生们很快就准备好。同学们按照教材内容分配成了自由扩散、协助扩散、主动运输和胞吞胞吐四组。第一组的部分同学排成了两排模拟磷脂双分子层，其他同学手中拿着水、气体、甘油等物质的标记牌，人数模拟浓度差，纷纷穿越磷脂双分子层，形成了动态的自由扩散过程。第二组同学在组成磷脂双分子层的基础上，两个同学穿红色的衣服，模拟载体蛋白分子，帮助模拟葡萄糖分子的同学从高浓度向低浓度一侧运动。第三组同学分成了三部分，一部分做氨基酸、葡萄糖等物质，一部分做ATP，一部分做载体蛋白，清晰的表现出了物质逆浓度跨膜运输需要载体蛋白的帮助，同时消耗能量的过程。第四组采用两排同学以手拉手围成圈模拟囊泡，围绕并运输一个身体较胖的同学，体现大分子物质，模拟包裹着蛋白质等大分子的胞吞胞吐过程，同时第四组同学还注意到了此过程消耗ATP，所以在细胞膜附近还有模拟ATP的同学在徘徊。

笔者作为观众，审视每组同学表演过程中不准确的知识点，客观的评价表演中的漏洞，及时纠错和点评，及时补充，这样将课堂充分的交给了学生们，符合新课程的基本要求：以学生为主体，教师为主导，同时使理论知识灵活化，清晰化，准确化，进一步通过课堂习题检测，发现学习效果非常好。

三、细胞的增殖

在进行高中生物必修一第六章第1节《细胞的增殖》一节的教学时，染色体在细胞增殖过程中的变化是非常难以理解的抽象知识。以往授课时，笔者常采用多媒体互动教学形式，用动态的动画展示细胞周期中各阶段染色体的变化规律。虽然看似容易，可是这种直接讲授法，学生只能被动接受，解题时经常出错，现在通过“课本剧”来演绎，同学们理解起来容易得多。笔者分配给小组不同的任务，各小组分别演绎细胞周期中间、前、中、后、末各个时期。间期小组以手臂缠绕不同颜色的彩纸模拟染色质，不同颜色彩纸的长度代表不同的染色质，相同颜色的彩纸代表同源染色质，两名同学一组，模拟姐妹染色单体，以讲台为界限，到处分布，还存在缠绕现象。前期小组将彩纸紧紧缠绕在手臂上，显示高度螺旋化的染色体，同时模拟染色体的两名同学腰间围绕皮筋，站在讲台的不同位置上，讲台两侧同学分别抓紧皮筋，形成了梭形的纺锤体。中期小组同学在前期同学们的基础上，站成一排，模拟了分裂中期染色体在赤道板上排列整齐。后期小组模拟染色单体的同学彼此分离，向讲台两侧移动，手臂模拟的染色体向赤道板方向展开，形成了动态的分裂后期染色体移动状态。末期小组的同学们手臂上缠绕的染色体又松散成染色质状态，同时有四名同学在讲台中央站成一排模拟细胞版。

通过不同小组同学们的反复表演，老师抓住细胞增殖过程中的突出特点，讲解植物细胞有丝分裂的全过程，同时将染色质与染色体的转化时间，染色体与染色单体的变化关系剖析透彻。每一组表演，其他组同学都认真的观看，同时联系本组演绎的过程，在同学们头脑中自主建立了细胞增殖的动态过程，这样的理解方式要比直接呈现好的多，本节重难点的突破也变得非常容易。

高中生物教学过程中，还有很多知识可以运用“课本剧”的形式展示。比如《生命活动的承担者——蛋白质》一节中的氨基酸脱水缩合过程；《DNA的复制》一节中解旋和子链合成过程；《基因指导蛋白质的合成》一节中转录和翻译的过程，这种演绎创新形式使同学们积极配合，共同参与，不仅加深了知识的理解和识记，也增强了集体荣誉感，对同学们的情感态度价值观具有极大的影响，有利于身心的全面发展，应该在今后的教学中继续进行下去。endprint