基于情境认知理论的高中英语语法教学分析

李虹

摘 要：传统的语法教学模式往往把语法知识教学作为英语教学的目的，而完全忽略了学生语言运用能力的培养。而与传统的语法教学模式相比，基于情境认知理论的语法教学更能激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合语言运用能力，让学生在真实的情景中学以致用，比较自由地用英语传递信息，交流思想。

关键词：情境认知理论 高中英语 语法教学

语言的运用离不开特定的情境。近年来，国内外教师和学者对英语情境教学的研究越来越多，但其中关于情境教学在高中英语语法课堂中运用的深度研究则相对较少。本文讨论的情境教学是以情境认知理论为基础的，强调学生在语法学习中自我认知，区别于传统的句型操练式的情境教学。本研究以定语从句为研究内容，借助对实证研究前后学生问卷调查、课堂观察所得学生口语、书面表达情况作为研究工具，试图鉴定在语法中实践基于情境认知理论的教学效果。[1]

一、目前教学状况

一种是过多强调语法的作用，仍然实践着“讲解规则，举例说明，练习印证”的刻板教学模式，即教师在课堂上花费大量的时间反复详细地讲解语法规则，帮助学生归纳出很多规则，学生只是机械地操练，缺少在真实语言情景中运用的机会，教师教学方法单一，使得课堂气氛沉闷，学生被动接受知识，语言学习索然无味，长期下来学生失去了语言学习的兴趣，觉得英语很难很复杂，导致往往花费了很多精力却收效甚微。高三复习也少不了语法的“炒冷饭”式的再次回顾，花费很长时间复习和进行大容量的练习，但结果事倍功半，学生总体水平很难得到提高，老师苦恼学生叹气。当然也存在着另一种做法，即教师干脆摒弃语法教学和复习，只是让学生大量阅读，其结果是学生的基础知识很差，单选题得分率很低，学生脑中没有语法知识网络，综合运用英语的能力也没有得到提升。笔者通过长期的教学实践认为，在新课程理念下，“语法依然是中国基础英语教学的必要内容”，必须防止以上两种极端，教师有必要正确对待语法教学，探索实施有效语法教学的方法和途径。

二、提高教学的理论

情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，是发生于真实情境中不断进行地利用知识的活动。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物”。情境认知理论强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性，重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，如设计适当的“情景”，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。[2]

在语法课堂教学中，教师要利用该理论指导自身的教学，创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场景，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵，并运用语法知识解决实际问题的能力。

三、提高教学效率的策略

高中语法教学必须把语言形式、意义和用法有机结合起来，首先在语境中激活语言知识，引发学生的学习兴趣，接着呈现语言现象，启发学生思考，归纳总结语言规律，再次进行大量的真實或模拟语境中的实践操练，达到语言的熟练和自然运用，最后再进行拓展练习，由听说到读写，指导学生达到语言知识的灵活运用的目的。从而全面提高其综合能力。

1.课堂教学的例证应来源于学生生活

以学生熟悉的人、物设置语境作为导人，吸引其注意力，调动学生参与课堂的积极性，拉近教师与学生的距离，减少学生学习的焦虑感。

2.利用图片、音像资料创设情境

音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂生动起来，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。

3.任务型活动辅助语法教学。让学生在实践中领会语法哭。识任务型学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体。在语法教学中开展一些任务型活动有利于引导学生形成“为用而学、在用中学、学以致用”的良性学习循环和思维习惯。比如在学习if引导的虚拟语气时，在课堂上设计“接龙游戏”，即一个学生说完一句if引导的表示虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句作为自己从句的内容。

4.语法教学与阅读教学、写作有机结合起来

教师在教学语法时要体现学以致用的特点。如在教学完过去完成时的语法，教师让学生阅读一段关于“Titanic”和“毕异活字印刷”的文章，用所给词的适当形式填空，有机地将阅读与语法教学结合起来。同样在学完倒装语法规则后，教师让学生根据图片结合生活中了解到的家乡的地理、人文、经济状况写一段文字，要求适当使用倒装表达，注意主题句。[3]

四、情境创设的原则

教师在创设教学情境时应考虑学生现有的知识水平、接受能力以及性格特征等因素，对其进行因材施教。无论教师采用何种形式的情境来进行语法教学，都应该在充分了解班级学生总体情况的前提下进行，不能脱离学生的实际学情。普通高中里有很大一部分学生的英语知识基础不扎实，对英语学习毫无兴趣，如果教师创设过多超过他们可理解输入的情境，那么这些活动就犹如空中楼阁，只注重教学形式而忽视知识的传授，完全达不到情境教学的实际功效。

结语

总之，在特定情境中的语法教学才能激发学生参与课堂活动的热情，才能使课堂具有活力和生机，才能使学生获得扎实的语法基础知识和语言运用能力。知识的情境化让知识感性起来、形象起来、鲜活起来，这是使知识生命化的过程。从学生角度来讲，在情境中学习知识，用思维来建构知识，学生可以用想象来拓展知识，用心灵来感悟知识，情境教学使知识内化为学生的个性、智慧，值得提倡。

参考文献

[1]吴晓晖.以学生为主体的课堂教学情境设计与评价阴.漳州职业技术学院学报2009，11（1）：97-99.

[2]辛环.浅议现代媒体在英语教学情景创设中的运用[J].中国教育技术装备2008（3）：18.19.

[3]莫琼、罗蓉、范跃萍.基于情境认知理论的英语教学情境设计[J].曲靖师范学院学报2009（7）：101-103.endprint