地理课堂的调控

孙向英

摘 要：课堂是教学活动的主要场所，也是教师、学生、教材、教学用具、教学手段和方法和谐融合的活动过程。是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递和心灵接触情感交流的过程。怎样使学生的学习处于最佳状态呢？我就课堂调控的几个方面谈一点粗浅看法。

关键词：地理课堂 调控

一、地理教学课堂情境的调控

1.创造导入情境

俗话说，“良好的开端是成功的一半”。一个具有艺术性的开场，往往能先声夺人，起到搭石铺路的桥梁作用。

2.实验法激趣创情境

借理科实验教学的直观性来解决课文的重点、难点，以激起学生情感波浪。[1]

3.创设问题情境

教师在讲述的过程中，有意识地“质疑”，以产生“轰动效应”，使每个学生积极思考，活跃课堂气氛，达到投石激浪的效果。采用此法要选准所投之“石”（问题），否则就有可能激起“浑浪”搅乱课堂。

4.直观图像创情境

地理教學中，黑板略图可以用于轮廓、地形、河流、工农业布局等图形的描绘，直观的图像再加上形象的描绘创设出人意料的情境。

5.运用多媒体创设情境

运用多媒体借助声像创设情境。多媒体教学直观性强，试听提供较多的信息，有利于解决教学难点。多媒体由于能突破时空的限制，能变静态为动态，省时省力，同时给学生提供一个轻松的课堂学习环境。因此恰当的运用可以化难为易，变抽象为具体，从而突破教材的难点，有助于学生更好的理解教材。

6.结合热点创设情境

随着教改的深入，学生的求知欲不断增强，并表现出对生活各个方面领域的关注。在地理教学中，穿插一些国际社会热点问题，将能极大地引起学生的兴趣。

创设课堂情境是多种多样的，不管用什么办法，只要创造一种和谐生动的情境即可——教学有法，但无定法。但要认识到不是课堂越“热闹”越好，而要看学生的心（情）和脑（思维）是否“热”起来了。

二、地理教学课堂节奏的调控

1.认真备课，合理分配教学知识点

一堂课总是有一定的教学目的和教学内容。这些内容是由许多知识组合起来的，它们有难有易，有轻有重。备课时，我们要认真研究，合理搭配，将它们分配到课堂每一环节中。否则，教学时就会出现前紧后松或前松后紧完不成教学任务的失衡现象。

2.掌握语言技巧，发挥语言调控功能

“语言是一条最生动、最丰富和最牢固的纽带，它把古往今来世世代代的人连接成一个伟大的历史上活生生的整体。”（乌申斯基）在课堂教学中，教师的语言作用并非简单的交流思想的工具，它还有着传授知识，开启心智，培育人格，调控课堂的特殊功能，它是维持学生注意力的重要因素，也是一节课的成败关键之一。

学生上课注意力不集中，往往与教师教学语言呆板，缺乏艺术性有关。地理课涉及面广，许多的自然现象、人文景观，由于学生生活空间的限制，往往缺乏感性认识，使得一些教材内容也因此变得枯燥无味。教师不能停留在让学生看教材、看插图、死记硬背的方法上，而应对这些自然景观、人文景观（异域民族的独特风情等），用生动、形象的语言进行描述。如讲述日本的富士山时，可以指导学生看课本中的彩图，并介绍“富士山呈圆锥形，山顶的积雪就像秀丽的少女戴了一顶白色的草帽，缭绕的山云似一条白色的纱巾，更增添了富士山的妩媚”。虽是寥寥数语，但却起到了吸引学生的注意力、提高学生学习兴趣的作用。教师的语言是调控学生注意力的“工具”，教师要善于运用语言的效能，把教学内容准确、简洁，有层次的表达出来。课堂语言的声调高低、速度快慢，要根据教学内容及实际情况及时调整。重点内容可用重音，放慢速度或稍作停顿，也可以用轻声，同时还辅之以简单明了、形象的体态语言（面部表情、手势等）使学生达到心领神会的境界。

3.动中有静，静中有动，热烈而有序

课堂上死气沉沉的“静”不是我们所主张的，反之毫无约束“满堂蛙声”的热闹也不是我们提倡的“动”。课堂上的动静结合是以激发学生思维，开发学生认知潜能为目的的，以教师的能动调控为条件的师生双边活动的高度和谐。这里的动，不仅是学生口动手动，更重要的是脑动。动静结合，有张有弛，在课堂过于寂静时要设法激活，在课堂空前“热闹”时要设法归于平静，这样课堂才能波澜起伏，学生学得既认真又轻松愉快。

4.坚持教学民主，放中有收，收中有放

学生是课堂的主体，要充分体现他们的地位、意愿和作用，但又要服从教师引导调控，步调一致。学生可以在教师所控制的知识范围内敞开思想，畅所欲言，充分发挥他们的主体能动作用，如分组讨论、集体交流、答问、争辩等，但不能过分突出个人的“意愿”，瞎说乱谈——这就是放中有收。所谓“收中有放”，就是教师所控制的知识范围不宜一成不变，应根据教学进展的实际放宽知识范围，让学生独立思考，发表不同见解，冲破知识“禁区”。如果学生思维中萌发出新知识的幼芽，教师要及时予以鼓励，激发他们向更广更深的领域探求的热情。

5.把握节奏，调控课堂教学进度

正常的教学进度是学生听课时保持有意注意的重要条件。如果教学进度太快，则是学生感到匆忙，而注意力不集中。相反，教学进度太慢，不仅浪费时间，还会导致注意力分散和注意力方向的转变，影响听课兴趣，降低学习效果。一节课的教学节奏一般是：引入课题三分钟左右，课题处理三十分钟左右，课堂练习五到十分钟为宜。其中课题处理是教学中的主要环节，费时较多，整个环节节奏须慢，但是课题内容也是有差异的，因而其中的节奏应视内容做快慢的相应变化。

结语

综上所述，在课堂教学过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。教学的效率和效果，主要取决于教师采用怎样的方法对教学条件的充分利用，需要把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。

参考文献

[1] 肖擎.基于学生发展的地理课堂教学调控理论与实践[D].华中师范大学，2013endprint