词块教学在中学英语写作中的应用

丁芳

摘 要：听说读写作为语言学习的重要组成部分，其中写作更是中学英语教学的一个难点。很多学生写作时的最大问题就是不能准确表达自己的观点和看法，只会生搬硬套或直接进行中文式的英语翻译，因此缺少语言的连贯性跟地道感。本文将从三个方面研究如何将词汇法应用于写作并提高学生的写作能力。

关键词：词块教学 初中英语写作

“预制词块”的概念最早是由Becker和Bolinger于上世纪70年代中期提出的。它是指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。目前国内介绍较多的是Nattinger和DeCarrico的四类划分法，即将它们分为1聚合词（poly words）；2习惯表达法（institionalized expressions）；3限制性短语（phrasal constraints）；4句子构造型结构（sentence builders）。根据词汇法的理论，在学习和应用语言时，词汇是第一位的，语法只起到辅助作用，语言意义的产生和理解主要通过词汇组合而不是靠语法结构来完成。“语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法组成”（Lewis1993），这是词块教学的关键所在。[1]

词汇短语常被看作是现成的单位，一经学习存储，非常容易回想和使用。它在提高语言流利性、语篇理解能力、增强语用意识及激发学习动力方面起着重要的作用。为了更好提高学生写作能力，在教学中要坚持不懈的实施以下措施，从词块入手过渡到句子，最后连句成文。将词汇法应用于写作教学以改进学生的写作。[2]

第一步：认知

以牛津英语九年级上册为例，该书中的单词比较重要。学生经常会被提醒：随着英语水平的提高，学习时不仅是记住单词，更重要是记住词的搭配。预制词块的出现让学生在说和写的方面都能达到流畅和地道。其中以U 4为例，找出词块和句子结构：

Polywords：learn about，lead to

Collocations：by yourself，a great deal of，help sb. do

Phrasal constrains：break out

Sentence heads or frames：as soon as；I realize that

我们也可通过以下方式来提高学生的储存词块能力。

A仿照McCarthy and ODell的单词树来扩大词汇量，给定一个主题，如the Spring Festival，让学生头脑风暴与该主题有关的词汇，扩大学生的思维联想。

B使用词语搭配盒来学习词汇是一个好的方法，比如给定一个词get，让学生说与该词的搭配，像get ready/up/away from等，这种训练可以发散学生的思维，学会一个意思多种表达。

第二步：发散延伸

1.如果遇到陌生词块，老师可引导学生根据上下文猜测其意。例如U4课文中出现：While attending junior high，Spud tried out for the school team.try out for是新的短語，通过后文When he finally got the chance，he scored 20 points in his first game.可知他是参加选拔进入校队，那么就可以说He wants to join the team，so he has to pass the test.

2.对于高频词块应详细讲解，让学生明白其具体含义并加以区分。例如pick up：

（1）The phone rang，but nobody picked up.接电话（2）The bus picks up people outside the airport.让人乘车（3）She went over to the baby and picked her up.抱起

3.学生可通过用所给词写作的方式获取和应用所学词块。例如U4的写作练习可以这样：

每个人生命中都有对自己影响大的人，你也有，根据所给短语，写一篇90词左右的短文介绍对你影响最大的人。

这种练习能考察学生对词块正确及适当的使用能力，是非常好的练习方法。

第三步：积累应用

遗忘是难免的，所以要经常复习巩固。在做练习、学课文乃至阅读课外书籍时，学生应用彩笔画出词块以便复习跟提升对学习的兴趣。Michael Lewis说过“语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法组成”。除了学到的词块，学生还可背诵一些常见的句子结构，这样不仅记住了句子而且也记住了句中所含的语法，一举两得。如：

1.It is+adj. to do：It is easy to finish the task.

2.It takes sb. some time to do：It takes me a day to read the book.

3.The + -er，the + -er：The more you eat，the fatter you will be.

除此之外，在每个单元的学习中都应插入词块和句子结构的整理和听写，让学生摆脱孤立记单词的不良习惯；听写时，可让学生自查自纠，培养他们的责任感；针对每一单元的知识特点布置相应的写作任务，评判按照中考的标准进行，让学生明白词块的运用频率越高，得到的分数相应就会越高；评判学生的作文并挑选优秀习作供学生学习欣赏。这样不仅解决学生写作畏难的问题，也丰富了写作形式。通过指导学生学习中考作文评判标准及各个等级的样文，让学生做到心里有数什么样的作文是好作文。[3]

在学生的词汇教学中采用词块教学法，并采用文中安排的形式来巩固单词，强化词块的概念以及其在英语写作中的作用。比如：在课文的学习中主要让学生找constraints和sentence builders，简化课文抓重点，可以节省有效的复习时间。

词块教学帮我们找到了一个新的平衡，它不仅能够避免过度强调语言结构能力的培养或是过度强调语言的实际交际和使用，也为语言教学指明了一个新的发展方向，其他老师可借鉴并使用到实际教学中去。

参考文献

[1]（英）库克.第二语言学习与教学[M].外语教学与研究出版社，2011

[2]胡春洞.中国当代著名英语教学法流派[M].吉林出版社，2002

[3]王丽波.高中英语写作中词块教学策略研究[J].英语教师.2013年12期endprint