小学数学计算教学方式与学生计算准确率提升分析

王乃红

摘 要：本文结合教学案例，对小学数学计算方面的教学方式进行了全面分析，旨在辅助教师利用更加有效的教学流程提高学生计算的准确率，以供参考。

关键词：小学数学 教学方式 计算准确率

伴随着素质教育的全面推进，小学教学模式的改良和升级已经成为教学发展的必然趋势，教师要结合学生的学习特征和学习要求有效开展教学活动，从而提高学生的内化能力。

一、引导学生提高动手能力

在教师实际教学流程开展过程中，为了提高学生的计算水平，教师要引导学生提升动手操作的水平。所谓的动手操作并不是指单一化的肢体动作，而是要将操作过程和动脑过程结合在一起，确保数学算理管理过程和动手操作水平更加有效，真正提高学生的计算准确性。

在传统教育理念中，往往更加注重计算结果，却忽略了算理的重要性。基于此，教师要在实际教学过程中适当组织学生养成动手操作的能力，利用“摆、看、想、算”等方式有效了解计算的基本原理。尤其是在除法教学过程中，在北师大版小学数学四年级上册第五部分“除法”中，教师可以取出48根小木棒，分发给三名同学，首先，在发放小木棒的过程中，学生能对乘法进行回顾，每10根为1捆的小木棒4捆，利用10×4=40的计算方式可以得出，之后加上8根木棒为48根。紧接着，教师要将48根木棒平分给三名学生，学生可以自行摸索平分的方式，在学生利用不同方式进行操作后，教师引导学生借助竖式进行计算。正是由于学生通过摆放小木棍，能对首位不能整除的两位数除以一位数竖式有明确的认知，提高学生计算的准确率[1]。

教师在实际教学结构建立后，引导学生对知识点进行进一步内化，从而满足学习目标，充分提高学生的认知水平。单一化的说教无法提高学生的学习兴趣，学生不能充分认知到算理的实质，就不能有效了解知识点的本质，而利用有效的动手操作过程，学生能借助互动交流逐渐总结知识点，实现全面分析和综合性应用的目标，更好地掌握相关数学知识。

二、引导学生提高练习水平

在小学数学学习中，除了要掌握基本算法算理外，也要对知识存在的规律进行细化分析和集中学习。也就是说，教师要提升练习的实际水平，引导学生建立学习小组，并且从练习题目中总结相关知识点。学生在掌握知识的过程中，首先要理解，其次要借助相关计算和练习项目加深理解，最后转化为内化知识。需要注意的是，练习并不是题海战术，而是要保证学生能从练习中总结出相应的规律。

第一，教师要将快节奏教学结构和“慢性教学流程”结合在一起，有效提高学生的学习兴趣。讲解一个计算过程后，教师要引导学生对计算技巧和基本计算要求进行分析。在学生掌握基本技能后，教师要借助更多有效的计算练习保证学生能提升计算能力和准确性。需要注意的是，教师在引导学生进行计算练习的过程中，教师也要逐步提升能力指标的要求，逐渐优化学习效率，确保学生能从根本上提升练习水平。

第二，教师要指导学生建立“纠错本”确保学生能进一步细化计算过程，教师要将反复出错的问题集中在一起，提取知识点后展开深度处理和教学升级，保证学生能在练习中逐渐掌握答题技巧。教师要在批改作业的过程中，集中分析学生的易错知识点，并且建立针对性的指导机制，保证教学效果的完善。教师要对知识重点和难点进行分析，组织学生建立针对性的练习[2]。

第三，教师要提升练习的多样性，由于计算过程本身较为枯燥，学生甚至会产生厌倦情绪，因此，教师要引导学生对知识产生兴趣，从而建立健全完整的教学模式。需要注意的是，教师在教学结构建立的过程中，要充分认知并了解学生的性格特征。小學生的性格较为活泼，教师要积极应用更加有效且好动的教学方式，在调动学生学习积极性的同时，也能更好地维护计算技巧的教学效果。不同的练习方式能逐渐培养学生形成多元化学习思维，减少学生应对单一化试题的不良感受，教师也可以要求学生自己编写试卷，进行班级内学生交换答题，从而有效提高学生的主观能动性。

三、引导学生培养计算习惯

在小学数学计算教学方式的选择方面，教师要结合学生的基本情况，建立健全多元化且动态化较强的管理机制，确保计算流程的完整性，提高计算准确性。教师要引导学生养成良好的学习习惯和计算习惯。习惯的养成是一个长时间的过程，因此，教师要建立阶段性培养目标，从根本上完善学生的综合水平。

第一，教师要引导学生养成良好的书写习惯，其中，要着重培养学生对计算符号和阿拉伯数字进行学习和掌握。学生只有端正学习态度，才能在计算过程中完整的还原每一个步骤，提高答题的准确性。教师要定期组织学生进行书写比赛，只有养成良好的书写习惯，学生才能减少由于马虎导致丢分问题。

第二，教师要引导学生养成认真审题的习惯，在数学教学过程中，审题教学十分关键，教师要鼓励学生有效的读懂题目，并且寻找重点的关键解题词汇，从而在审题过程中能对知识点进行有效的分辨和提取。学生只有清楚了解题目的要求，才能从根本上提高计算准确率。并且，教师要时刻提醒学生对计算符号和计算顺序进行综合分析和处理，避免由于题目分析不准确导致的计算错误问题。

第三，教师要引导学生在答题结束后对其进行集中的检查和验算，确保这个过程能成为学生解答数学题的习惯，无论多么简单的题目，学生都要养成良好的验算习惯。题目较为复杂就用书写的方式逆推运算，题目较为简单的就要利用心算进行验算。验算过程是提高学生建立多元化思维的过程，也能从根本上提高计算的准确性。教师可以将验算过程和教学评价过程结合在一起，利用同学之间的相互验算提高学生的验算水平[3]。

结语

总而言之，在小学数学教学过程中，教师要积极建立健全更加系统化的教学流程，确保有效引导学生树立良好的学习习惯和学习态度，确保学习能全面掌握数学学习的技能，从而实现学生的均衡性发展。

参考文献

[1]罗秋苑.新课程理念下小学数学课堂计算教学的有效策略[J].教育教学论坛，2014，14（28）：78-79.

[2]王美荣.探究针对小学生计算出错的矫正策略[J].读与写（上，下旬），2015（15）：196-196.

[3]李树华.对于提高小学低年级学生计算准确率的探讨[J].新课程·中旬，2016（08）：213-213.endprint