浅析小学科学教学设计的规范化和学科化

摘 要：当前阶段，教学设计处于一种关键时期，创新发展将能够提升教学设计的专业性水平。结合教科案小学教学设计作为出发点，详细分析在开展小学科学教学设计的过程中如何更好实现规范化以及学科化，属于本研究之中的重点内容。希望通过本研究能够更好促进科学知识的理解，并能够彰显小学阶段教学设计方面的学科性以及规范化。

关键词：小学 科学教学 规范化

当前阶段，我国在教学设计方面依然建立了一种良好机制，可以提升教学设计的实践水平。教学设计通过教学理论基础为前提，可以建立更加系统化的方式形成设计方案。在针对教学设计实施定位的过程中应当充分考虑教师专业素养，这是由于教学设计属于教学理论以及实践活动之间的一个重要环节，对教师素质要求较高。现阶段的此类教学设计表现出一种非规范化特征，为此，加强本环节的研究十分必要。[1]

一、小学科学教学设计的规范化和学科化的问题表现

小学阶段教师应当结合具体要求开展教学，按照具体教学情景以及主要教育对象等实际情况确定科学实践的教学目标，为此，才能够更好的选择适当的教学设计，形成品质教学成果。[2]

教学设计除了可以令教师对教学行为全过程形成整体上的把控，更加可以创造良好教学环境。从而能够更好的保障教学活动良好开展。根据我国当前阶段实践教学活动情况，出现的教学设计当中部分环节内容表现非规范性问题。同时，在设计环节，教材教学等相关内容在分析上也存在缺陷，存在对教材分析写成了教学背景分析。教学前期在开展分析与研究中主要坚持的哈里斯的理论，目的是为了能够进一步明确教学内容以及教材方面的内容。现代教学设计理论不断向前发展，国内研究者也开始从多角度出发，进一步他就教学前期阶段的概念，包括各环节当中存在的多种表现问题。教学目标则主要结合教学设计之中前期分析，对期望学习对象所预想达到的结果性以及目标性进行转化，形成具体化的过程。小学科学教学之中的主要目标也具体包括了科学探究以及科学知识内容。通过不通过教学设计文本等角度分析，在教学目标方面也表现出一些问题。包括科学概念、过程及方法等。[3]

例如对科学概念，过程及方法等的表述方面就存在一些问题。教学过程属于可以达成教学任务以及充分实现教学任务目标的行动，通过设计对话环节以及合作方式能够在动态活泼的环境中完成所有任务要求。尽管才此过程中，教师会形成教学设计，但是实际操作中则无法充分体现出如何突出教学任务的重点与关键点。教学方法上，则为了能够实现既定目标，在开展教学活动中，师生共同活动化解需要采取的方式，这些都能够在很大程度上以教学目标作为指向，并通过教学过程加以实现。当前主要存在的问题是教师对教学方法上的认知存在模糊性，因此无法更好的触及规范性以及学科化。

又例如，当前教学设计方面存在整体规范性缺失的问题。教学设计表现出较强的随意性，尽管学情分析、教材分析等多有缓解都存在，但是在制定了相关任务目标之后，很多任务目标更加粗浅，无法达到教学要求。教学重难点不突出，理解性较差造成重难点的设计也更加粗浅随意。有的可能将其放在教材以及学情分析过程中，有的则可能放置在教学目标之后，这样就无法对重难点进行突出表现。

二、建立小学科学教学设计的规范化和学科化的对策

1.发展设计学科性

进一步帮助教师能够提升对学科知识方面的理解水平，确保可以建立小学科学教学设计方面的学科性。小学阶段科学教学设计过程中往往存在学科性偏失甚至是缺失等问题，这也是教学环节之中经常出现的问题。教师也可能存在对内容方面的错误理解，因此无法把握根本，也就无法设计更加能够体现出学科特点的设计内容。教师对本学科的掌握情况直接影响教学效果，如果缺少正确理解，教师更加不能够直接传达特定专业学科当中的中心思想，甚至是基础原理等内容。为此，教师需要能够更加深刻的解科学知识，更好的把握学科特点，其可以带动学生深度思考。[4]

2.完善科学教学设计的规范性

所谓教学设计强调的是对待开展的教学任务形成系统性设计，小学科学教学则主要包括了教学目标、内容以及环境因素等多个方面。所有这些都需要通过系统性指导加以实现。教学属于师生之间的共同任务，更加是实现信息传递的一个重要环节。小学科学教学设计方面非常看重信息数量。

小学科学教学设计方面实现规范化也需要具体开展：需要形成研究性心态。只有这样教师才能够对教学设计形成更加深刻的理解，明确教学目标，掌握教学方法。教师在进行教学设计的过程中还应当提高理论素养，这些都决定了教学任务开展的品质。优质的教学设计除了需要看到教师所采取的教学活动，还应当能够看到学生在此过程中是否可以真正掌握学习主旨。教学设计属于一种透视科学教学活动，非常看重批判性反思行为，只有这样才可以更好地理解教学科学探究方式。[5]

结语

综上所述，现阶段，小学科学教学设计开展十分重要，同时，此类教学设计同样存在一定问题，包括非规范性以及非科学化等问题严重。造成此类情况出现的主要成因是教师在理论学习以及实践研究中都缺少反思，无法更加及时敏锐的发现存在问题，从而改正课程设计。为此，在职前教师培养环节，就应当结合教师工作经验，具有创造性的建立一种可以让其置身其中的甚是感受。

参考文献

[1]黄晓，孙丽伟. 小学科学教学设计的规范化和学科化[J]. 全球教育展望，2014，04：111-120.

[2]夏诗贤. 基于支架式教学的幼儿园科学教学活动设计研究[D].山东师范大学，2014.

[3]菅欣欣. 小學教育专业本科师范生教学设计能力的培养[J]. 中国培训，，：1-2.

[4]朱宝康. 基于体验学习理论的小学科学教学设计研究[D].扬州大学，2016.

[5]裴新宁. 从学习理论的现代发展谈建构主义在科学教学设计中的实践[J]. 全球教育展望，2004，07：28-33.

作者简介

曹明霞（1979.10-），女，汉族，山东青岛人，教师，从事小学科学教学工作endprint