园本教研重点在研

陈敏

摘 要：所谓“园本教研”，可以通俗地理解为“立足本园内部，结合本园实际，促进本园发展”的教育教学研究活动。也源于教师实践中所遇到的困惑，通过教师的自主选择，并在专家的指导或课题组的帮助下自主开展的探索、研究活动。园本教研是教育发展的必然要求，是提高教师教科研能力、实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。

关键词：观察 调整 实践探索

园本教研，重点在研，研的同时必须明确以下四个要点：

一、观察孩子是研的驻足点

《纲要》中指出，活动要贴合幼儿生活和经验，我们要站在幼儿的立场上去思考和设计活动，只要老师平时注意观察孩子、了解孩子、倾听孩子，就一定能寻找到适合孩子的活动内容。

而幼儿园课程实施的主要形式是“游戏”与“教学”，它们的目标共同指向幼儿的健康、全面、和谐发展。不管是开展关注满足幼儿内在兴趣和需要，强调幼儿发展的主体性的“游戏”；还是开展旨在促进幼儿有目的的发展的“教学”，都需要教师善于观察幼儿，为幼儿提供材料支持，与幼儿进行有效对话，适时介入幼儿活动，倾听孩子对话，走进童心世界，拍录孩子行为，分析活动中出现的问题。引用理论禅析孩子行为背后的场景，深入进行分析。驻足需要探讨的深层次的行为背景，引发教师探讨。

二、反思调整是研的关键点

以小班要开展主题活动“可爱的鱼宝宝”目标设计为例子：依据《3—6岁儿童学习与发展指南》中3-4岁小班幼儿在各领域中的具体发展目标要求，经过课前综合反思、研教材、研幼儿，最后把该活动目标的设计细化为：

1.小班科学活动：“各种各样的鱼”——通过PPT课件让幼儿了解神奇的海洋中有很多形态各异、品种繁多的鱼类（它们长相不同、大小不一、颜色丰富多彩、各有独特的本领）等等。

2.小班数学活动：“大鱼和小鱼”——提供教具四条大小不同的鱼、四条长短不同的鱼的卡片（小河背景图）a.让幼儿通过观察比较学习区别鱼的的大小、长短，并能按鱼的大小、长短进行排序；b.有一定的观察比较能力，愿意尝试不同的排序方法。

3.小班语言活动：“鱼儿想回家”——a.通过听故事让幼儿理解故事的内容，懂得爱护环境；b.增强幼儿的环保意识，知道自己不要去破坏清清的河水。

4.小班社会活动：“和鱼儿做朋友”—— a.知道给鱼喂食、换水的方法和注意事项；b.产生认真照顾鱼的责任感。

5.小班健康活动：“小鱼游游游”—— a.发展幼儿动作的灵敏性和反应能力；b.学会躲闪，培养幼儿合作能力。

6.小班艺术活动：“捉小鱼（音乐游戏）”—— a.能随音乐自由的表现鱼儿游动的动作，感受音乐的停顿。b.有初步的角色意识，愿意遵守游戏规则。

相同的课的主体（鱼）在不同领域、不同教师演绎的同课异构活动中，所备、所上的活动课的结构、风格，所采取的教学方法和策略就各有不同。听课、评课的老师就通过对这些课的对比，结合执教老师所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程；或没上过的老师也为自己准备上这个活动课进行第二次备课。在这种“实践—反思—再实践—再反思”不断循环的园本教研过程，教师主动借助这一“循环”，才有可能实现自我专业成长。

因此要鼓励教学新手、能力较弱的教师要积极参与“教学反思”、“专题研讨”；教学经验丰富、教研能力强的教师要充分发挥在教研中的中坚力量，传授经验、引导新手如何做好课前综合反思备课、活动中巧思应对、课后反思调整提升。

三、专业引领是研的提升点

从客观上来讲，幼儿园一线教师的科研能力和理论水平与幼儿教育专家相比，存在很大的差距，丰富的教学经验缺乏科学的提炼与升华，很难提升到理论高度。而缺乏理论指导的园本教研活动不可避免地会走很长的弯路，甚至更悲催的是会令我们的园本教研半途而废。因此，在幼儿园的园本教研中获得资深专家的专业引领是十分重要的。作为幼儿园的管理者在辛苦组织园本教研、积极鼓励教师努力进行教研的同时，邀请资深教育专家对教师进行有针对性的培训和指导，如果这种指导若能贯穿园本教研的各个阶段，会令我们的园本教育取得事半功倍的效果。

四、实践探索是研的落脚点

在园本教研活动开始阶段，由保教主任提前告知活动内容和要求，请每一位参与者把自己思考的结果和方案准备好，并考虑如何向其他参与者作简要陈述。这个环节要求教师独立完成，目的在于杜绝他人观点对教师独立思考带来的干扰和影响。以培养教师独立思考的习惯，提高其专业分析能力。

每一位教师陈述各自观点，其他教师可以咨询、质疑、提问，这个环节最为开放、活跃，因为不同教师具备不同的经验背景、理解能力和思考角度，使得教师的观点具有鲜明的个性化，在这个环节，教师成为积极的思辨者，教研活动顺利进入了研讨情景。集合众家之长，通过梳理，形成共识。由园本教研主持人对各位老师的发言进行点评、提升、小结，达到同课异构、思维碰撞的研讨效果。

将园本教研活动的地点搬进了课堂，观摩不同层次、不同教龄教师的教学活动，活动后进行说课、评课，一起寻找适当的教育理论来分析、反思活动中存在的问题；或者以优秀课例为载体，在教师的头脑风暴中开展互动式的思考和讨论。这些都属于课堂实践的教研形式。

教师实践探索课例后，实施的园本教研的过程中特别是科学领域也要让孩子多探索实践。

例子：大班科学活动——有趣的油水分离

“食用油和水”——A由于，食用油的密度小于水，所以，当幼儿在把食用油和水倒到另一个透明容器中，不管是先倒油、还是先倒水或者两者同时倒入，食用油永远都是浮在水面上。

B食用油和水混合后加入洗洁精或者洗衣粉后，会形成像牛奶颜色的乳浊液。

C油、水分离：幼儿在玩食用油和水的混合液体，想让油从容器中分离出来，通过操作，他们就会很清楚地理解——面巾纸、纯棉缝包线团、塑料袋、塑料薄膜等物品是能够吸油、去油的，从而引申到我们生活中炖鸡、鸭、排骨等食物产生的多余的油就可以用干净的保鲜膜去油。

喝不完的豆浆可以用来清洗沾满油污的手，等等。让幼儿在探索中发现，在发现中增长见识。让幼儿用自己所学的科学小常识服务于生活。

總而言之，明确了园本教研的四个要点，我们可以更好地把园本教研与教师的日常教育教学工作互相渗透，日常教学活动的质量理应成为园本教研评价的重要内容。现场展示为幼儿教师提供了重要的双向学习的过程，教师既可以学习他人好的学习形式和创新教育经验，也可以从其他教师的反馈中明确自己教育教学中存在的问题与有待于改进、提升的标干。

参考文献

浅谈提升幼儿园教师教研水平的途径与方法 [期刊论文]《中国校外教育（中旬刊）》，2013年 张雍荣endprint