浅谈转型期的山西省高校教师心理健康

郭文坚

(山西工程技术学院，山西　阳泉　040500)

随着山西省转型跨越发展，山西省高校教师作为社会人同样在这场变革中承受着来自多方面的心理压力，如何为山西经济发展提供助力？如何应对来自社会和高校的内外部压力？这些问题侵染着教育工作者的心理健康水平，对这教学工作开展和大学生成长带来一定负面作用。因此，对山西转型期高校教师心理健康进行研究，提出缓解压力的对策，对于进一步推进山西高等教育的发展和山西转型跨越发展有着十分重要的意义。

一、经济新常态下的山西发展困境

随着我国经济发展进入新常态，经济增速、产业结构、发展动力正在发生着巨变，依托以往资源型粗放式发展已无法保证经济健康增长。对于一些基础薄弱、产业结构单一的地区，发展面临巨大挑战、困难多压力大，积极提升科技发展水平、寻求发展新生动力，全面优化产业结构是大势所趋。

山西作为煤炭资源大省，这几年，受国内外市场和主客观因素影响煤炭销售价格急剧下降，国家经济发展结构调整，加之山西省自身发展格局定式思维、科技水平、资源综合利用率低、产业初级化、简单粗放式生产经营、新兴产业发展动力不足、效益较低、高科技人才匮乏等主客观原因直接导致山西省经济急速下滑，人均GDP处于国家排名末端，社会发展深层矛盾和问题日渐突出。

新形势下，降低资源依赖程度，产业结构进一步优化，加强新兴和文化产业发展，由高能耗、高污染、粗放式逐步转型为重环保、技术型模式，这是山西经济发展的必然选择。转型发展的根本依托是人才资源，山西急需更多创新意识，综合能力强的高科技人才，作为人才培养基地，山西高校有责任、有义务为地方区域发展奉献力量。

二、山西高校如何为我省经济发展提供助力

在经济新常态形势下，高新技术迅速参透到经济多极领域，大学的职能概念也被持续性延伸、拓展，高校各方面作用的发挥和社会发展进步密不可分，培养人才发展科技，最终都是为社会服务的。当今，山西高校重要职能就是为山西转型发展提供强有力的人才保障和智力支持，高校教师承担着为我省培养高科技、高素质人才、实现人才强省的历史重任。

(一)培养高素质综合型人才

当今已是经济全球化、文化多极化、网络信息化的时代，在科技、文化、经济方面相互推动性和制约性越发增强。各领域、各学科、各文化、知识和技术多维度交叉；特别是山西进入发展转型期以后，产业结构和职业结构的调整越发频繁。单一型人才和通才已无法简单满足当今极具复杂性的时代要求，需要全面协调发展的高素质综合型人才。2013年，习总书记在“教育第一”全球倡议纪念活动时强调，“中国要把提高人才培养质量作为教育现代化的核心，要促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。”[1]山西高校也应当围绕如何打造综合型人才开展各项工作，要使学生在学习、实践中提高认知自己和社会的能力、以及与人和谐相处和立足社会的能力，以此来培养全方位、高素质人才。

(二)发展高科技的职能

现阶段，山西经济面临着多重困难和挑战，急需进行大面积、全方面的产业升级和结构调整，“一煤独大”资源粗放式发展已经无法适应当今时代体征，急需各方面高科技人才。而推动科技发展是大学的主要职能之一，大学必须成为推进地区知识创新、科技成果转化的中心，才能更好地为区域经济发展提供支持。[2]

大学主要任务是进行基础性研究，将科学文化知识和技能传授给学生，并应用于实践推动社会发展进步。以往意义上，科学和技术并不统一，技术归属工匠，科学倾向于学者。在科技高速发展的今天，科学和技术在多领域、多层次高度融合，综合性学科技术大量衍生，两者已无明显分离；发展高科技，实现产业化是高校的首要社会责任，当前学校和企业的合作越发密切，高科技成果更加科学、快速运用于企业生产经营并实现其经济价值已是社会发展和进步的客观需求。

(三)提供高水平服务的职能

山西高校应物尽其用、人尽其才、将自己合理融入到社会中，科学运用自身人才优势、仪器、技术储备等资源，将它们作用于社会各个领域。大学是科学研究和人才培养的中心，就应该充分发挥资源优势，全方位、多领域、多层次、多维度为社会提供的高水平服务，尤其应多为国家和区域经济发展献言献策，在地方政府做关键决定时多提合理建议。创建知识技术型公司，推动区域经济发展，山西高校理应发挥其重要影响力，逐步成为社会服务的主渠道。服务能力的提高，使高校与社会之间的关联得到进一步强化，两者相互促进协同进步，社会经济繁荣，高校发展朝气蓬勃。

作为培养高素质人才，发展高科技的山西高校，其职能与区域转型发展紧密相连。山西现在面临发展困境，山西高校必须努力扮演好自身角色，努力实现“抓科研，带教学，促服务”的高校职能。而这些职能的实现基础是高校基层教师，这给他们也带来了巨大的压力，影响着他们的心理健康水平。[3]

三、高等教师所面临的压力

随着我国进入发展转型期，山西产业结构的调整，经济和社会发生巨大变革。山西高校教师面临着来自社会转型和社会期望、教学科研工作、以及自身发展的多重压力。

(一)社会发展转型以及对教师期望较高带来压力

社会转型发展对我国高等教育带来了深刻影响，基层的大学老师更是无法逃避地方经济转型的各方面影响，这也直接促使他们心理和精神压力大。一部分高校教师由于缺乏相应的应急心理机制，对于新时期面临的新形势不能及时做出合理的调适，这就给他们造成了较强的心理负担；同时，高校教师扮演着多重角色，为了山西经济的发展，他们肩负着培养高素质综合型人才、推动区域科技进步、引导大学生为社会提供高水平服务、传道授业解惑、高校学生管理等重任；大学老师更是区域经济进步的推进者；同时，作为社会人，教师还需应对与社会人士、单位同事、家人相处沟通所带来的压力。

与此同时，社会的发展进步间接促使大众对教师期望不断升高。作为一种职业群体，教师在人们大众理念中具有一定声望。作为“人民教师”，社会和家长也对高校教师给予了厚望，教师就应当为人师表，为社会传递知识和正能量，负有重大社会责任。这使教师在感到自豪的同时也给他们带来了一定心理压力，如教师做了违反常理之事，易引起他人关注甚至斥责，一部分教师不能较好地应对这些负面的影响，对自身工作甚至做人产生了较大疑惑，造成较大的心理压力。

(二)高校教师工作负荷大

1999年，我国各高校全面提升招生规模，大学生入学率快速增加，高校教师工作量随之徒增，教学任务、科研任务、学生管理任务量急速攀升，工作负荷突升。由于客观原因，高校引进人才力度有限，师生比例差距较大的高校不在少数。一名教师承担着几十名甚至上百名学生的课程教学工作，一名辅导员管理多个专业班级现象普遍存在，同时，高校教师需要应对来自教育部门、学校行政部门、学生和同事的广泛需求，特别是从事学生管理的教师，开展工作常无上下班之分，他们除了常规教学任务外，还需处理所带班级学生学习、生活各方面的问题。

(三)高校教师自身发展压力大

高校的考核机制、职称管理体系要求教师在完成既定教学工作任务的同时，还必须付出更多的时间和精力提高自己。由于高校职称管理体系以及部分高校职称职数有限，教师在职称晋升时面临多重要求和竞争，必须加强科学研究、发表高质量的公开论文，来提升自己的“职称”层次。这些都使大部分高校教师有较强紧迫感和危机感，这也是他们现在面临的主要压力之一。

四、转型期提高教师心理健康水平的建议

(一)合理引导教师的理想性追求

一所高校的基本运转依赖于学校的组织纪律理念与教师自觉性，但如高校管理者仅将办学层次定位于“保稳定”这一较浅层次，并不能激发出教师的创新激情、实干事业心和理想追求，这也不利于校园健康和谐发展。[4]因此，高校应当帮助教师转变思想，让他们明白自己是在为山西经济发展培养栋梁之才，为地方经济发展服务是每一名高校教师的崇高使命，让他们将这份职业逐步发展成其终身事业，多方式激励新教师履行岗位职责，以事业激情来对其进行科学引导。当教师树立更高的理想和精神追求时，他们的精神力量才能有效发挥，从而促使其创造性的开展工作。

(二)增强教师自身调适是根本途径

1.树立正确的人生观、价值观

作为传道解惑者，高校教师自身应培养高尚品德，拥有乐观的人生态度。具有良好人生观的教师会主动关爱自己的学生，给予他人温暖与阳光，指引学生走向正确的发展方向。拥有正确人生观的教师做事谦虚谨慎，诚信做人，注重专业素质的养成，在专业领域更加注重与他人在育人成效、教学能力上比拼，他们与同事相处融洽，与学生相处和谐。其次，应关注正确价值观的树立。通过培养学生成才方能凸显教师价值。高校教师的正确价值观应是使自己的学生得到专业知识和综合能力的全面的提升，努力培养德才兼备的大学生为山西经济发展做贡献，这种职业认同就是教师正确价值的体现。[5]

2.培养健康的生活方式

当今，在一些工作时间长、强度较大的岗位上，亚健康教师并不少见。在高等教育领域，繁重教学科研和学生管理工作对教师身体承受能力要求较大。因此，一个强健的体魄和良好生活方式对于教师工作的开展意义重大。据有关调查显示，适度进行体育运动，通过排汗可以有效舒缓心理压力，促进身心健康，同时可以有效提升睡眠质量。教师应根据自身情况调整工作量，持续工作时间不宜过长，注重饮食营养搭配，保证每日充分休息。良好的身体状况和生活方式是心理健康与正常开展工作的基本保证。

在社会发展转型期，特别是中国经济新常态形势下，山西进入全面产业结构调整期，高校教师心理健康问题普遍存在，其心理调适必然需要一个复杂的过程，调适教师的心理困惑和压力，提升他们的心理健康水平需要各方面形成合力，结合山西高等教育的实际情况，不断开拓、把握心理规律，才能探索出合理的高校教师心理问题缓解方式，才能更好地为山西经济发展奉献力量。

参考文献：

[1]习近平.习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014：111.

[2]贺继明，王建永.转型期高职教师心理问题的成因及调适[J].成都大学学报：教育科学版，2008(11)：21.

[3]刘荣.教师职业压力与健康状况研究述评[J].首都师范大学学报：社会科学版，2014(6)：53.

[4]王赐文.高校教师职业压力与缓解策略[D].长沙：湖南大学，2008.

[5]盛瑶环.高校教师心理健康浅析[J].教育与职业，2007(32)：145.