教师专业共同体在独立学院中的践行*

2018-01-26谢长菊

山西青年 2018年7期

魏　明　谢长菊　付　娟

(西安工业大学北方信息工程学院基础部英语教研室，陕西　西安　710200)

一、引言

“教师专业共同体”早在20世纪60年代就进入到了美国教育研究者们的视野。[1]近年来，在我国，随着教师终身学习、专业发展等观念的冲击，整个社会表现出了对教师学习的诸多关注，教师本身也产生了对学习的强烈内在需求，“教师专业共同体”的发展也越来越深入人心。“学习共同体”是一个“由教师、学生、管理人员以及其他人员组成的组织，在学习共同体中，成员有清晰的奋斗目标，共同的学习愿景”。[2]在校内建立教师专业学习共同体能够促进教师间的教学合作，对于推进教育改革、促进教师的专业发展有理论和实践上的指导意义。

二、独立学院教师发展面临的困境

当代社会，随着教育的重要性日益凸显，教师的生存条件出现前所未有的恶化现象，尤其是独立学院的教师，持续的超负荷工作，来自外部的各种压力，教学压力、科研压力、竞争压力甚至是家庭方面的压力接踵而至，令众多教师感到气馁。在此，我将主要谈及独立学院教师目前面临的三大困境：发展目标不明确、知识共享性较差、弹性的工作时间给教学工作带来的负面影响。

首先，发展目标在这儿也可以理解为共同的价值观和愿景，在学习共同体中一般用“愿景”一词代替“目标”，建立“共同愿景”就是建立一种共同的愿望、目标或是理想。在共同体内，教师的发展目标是什么？目标不明确就会极大阻碍共同体的发展。专业学习共同体的愿景就是促进学生学习、促进教师自我专业发展，只有共同体成员对这一目标有了清晰的认识才能确保共同体价值观的形成。有了价值观，共同体才会焕发活力与生命力。

其次，长期以来，在日常教学活动中，少数教师的工作方式一直处于孤立的状态。有些青年教师不好意思与同事分享自己的教学经验，一来害怕暴露自己在教学方面的不足，二来害怕同事指出自己的问题。因此，单打独斗的教学方式在独立学院教师中是一个很普遍的问题，这个问题不解决，共同体的良好发展态势就不能保证。

再次，大学内，弹性的工作时间有其积极的一面，教师在课余时间可以自行安排教学与科研工作；同时也有其消极的一面，大多数教师不管是在教学还是科研方面都没有和其他教师进行有效的协作互动，不能将自己的教学观念与他人进行有效分享。这一因素也限制了共同体的和谐发展。

三、突破桎梏，摆脱困境

针对以上教师发展面临的困境，有以下三项措施可帮助教师摆脱困境并接受挑战：建立教师的共同愿景、创建共同体的协作氛围、构建网络专业学习共同体。第一，独立学院教师通常拥有两个方面的愿景：教学和科研。如：学校要求教师在教学方面取得哪些成果？学校在科研方面会从哪些方面协助并鼓励教师？教师自身可以从哪些方面提升自己等等。有了共同愿景，成员们才能有明确的奋斗目标，才有可能不断促进自己和共同体的发展。

第二，处在共同体中的教师要摆脱单打独斗的学习和工作方式。教师自身要能充分意识到与他人一起学习一起分享的重要性，在实际教学工作中做到与他人共同学习、共同发展。教师之间相互观课、提供反馈对于促进同事间的合作关系并实现教师之间的经验分享也能帮助教师摆脱困境。当下，集体备课作为各教研室的教学活动，也体现了教师之间团结协作的优点，成为教师专业发展的重要平台。“教育是一个实践性很强的领域，教师的专业发展依赖丰富的教育经验，这就离不开老教师的传、帮、带。”[3]这也就是我们熟知的“老带新”，老教师应该乐于将他们的教学经验传给新教师并帮助他们尽快胜任教学工作，这其中也体现了协作的重要性。

第三，鉴于独立学院教师弹性制工作时间给教学工作带来的负面影响，数字时代，网络学习共同体应运而生，它为组织松散、聚会机会不多的大学教师提供了一个沟通交流的平台，通过QQ、微信在线聊天，微博互访等方式就可以帮助教师们建立相互信任的沟通氛围，使学习共同体的运行更加顺畅。