提高合作效果 关注弱势群体

江西新干县桃溪中心小学 魏四芽

基础教育课程改革倡导培养学生交流与合作的能力；然而有的教师和班级在组织学生进行合作学习的过程中,小组合作成了少数优生的舞台，一些学困生逐渐被边缘化，成为“看客”。这样的合作很容易造成两极分化。因此,教师在开展教改实验的同时，不应追求表面上的热闹，而必须关注合作学习中学困生的发展和整体学习效果,引导他们走向真正的合作学习。如何让学困生在小组合作学习中得到有效发展呢？

一、异质互补 互相信赖

为了鼓励学困生积极参与小组合作，首先，在组建小组时，要尽量使组员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出异质性。其次，针对各小组之间实力相当的特点，在合作学习的过程中，多开展学困生之间的竞赛活动。例如，小组汇报时，比较简单的问题可以安排学困生汇报。因为有了组间的相互竞争，所以，各小组长都专挑对方的学困生展示汇报。这样就迫使学困生在合作过程中认真倾听，不懂就问，从而成为主动参与者，再也不是被动旁观者。当他们成功完成小组任务后，自信心就会倍增，同时，优生看到学困生为本组争光，也就会非常愿意帮助他们。组内成员的互助与合作有利于建立彼此互相信赖的整体。

二、角色轮换 均衡发展

小组合作异质互补，有利于学生情感的发展，但学生长期处于一种角色也是不科学的，应当不定期地互换角色，推行“岗位轮换制”，即小组内设立的“小组长”“记分员”“纪律组长”“体艺组长”“劳动组长”等各项职务，除“小组长”应选择小组内学习最好、责任心最强的学生担任以外，其余职务应每月轮换一次。这样，每个学生都有机会尝试不同的工作，更好地为他们提供发展的机会。“岗位轮换制”的实施，有利于切实培养每个学生的责任感和合作意识，改变了学困生在小组活动中长期形成的不平等地位，从而使他们更主动地学习，在合作学习中提高综合素质。

例如，有个调皮且学习较差的学生，岗位轮换之后，担任了组内的“纪律组长”，他的学习热情空前高涨，集体责任心、荣誉感有了极大的提高。作为纪律组长，他在课堂上认真负责，自己先完成作业后会再拿起红笔行使检查组员的权力，慢慢地，他的学习成绩有了进步，学习从此进入了良性循环的轨道。还有个平时劳动不积极的学生，轮到他担任劳动组长时，小组集体劳动表现得特别卖力，俨然成了劳动模范。一段时间以后，他逐渐变成了一个爱劳动的好学生。

三、优先倾斜 给予机会

小组合作学习要求每个学生都能有效地参与学习过程，学困生的学习状态如何，直接决定小组合作学习的效果。为了调动学困生的学习热情，教师要对他们采取倾斜政策，处处优先考虑。例如，教师在巡视时，优先关照学困生；当堂检测，重点批改他们的作业；在小组议论时，有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对他们给予感情上的支持与鼓励；在小组合作中，给予学困生更多独立思考的时间，优先发言。发言的顺序应该是后进生→中等生→优等生，避免优等生在小组内的“一言堂”。小组合作学习任务完成后，组长必须询问学困生知识掌握情况，并及时辅导，直到学困生听懂为止。

评价机制可以设定为学困生分值略高，如平时考试,其他同学有进步得1分,而他们只要有进步得2分，进步大的得3分。久而久之，学困生主动学习的意识被唤醒，也体会到了成功的快乐。

笔者班上有一个外地转来的学生，性格内向，不善于交往，还是学困生，其小组同学疏远她。了解情况后，每次合作学习时，笔者都特别关注他们组，鼓励她完成自己的任务，优先表扬、优先奖励，使她体会到成功的快乐，树立了自信心。从此以后，她的心扉打开了，性格开朗了，有心里话愿意对老师说，学习也慢慢进步了。♪