回归生活 感悟生活——陶行知教育理念指导下构建生活化小学品德与社会教学

江苏苏州市相城区黄桥实验小学 冯美虹

传统的学习观错误认为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，这是对学习者认真程度充分肯定，鼓励学生认真研读，用心思索。但这样获得的知识往往是“死知识”，不具有灵活性，更不会将之应用于生活实际，解决现实生活中的问题。与传统的学习方式相对应的就是传统封闭性教学方式，教师在教学中若拘泥于教材，脱离学生的生活实际，忽视了学生“为本”的基本理念，这样的课堂成了无源之水、无本之木，失去了课堂学习的活力，更谈不上知识的实践与运用。认真研读教育家陶行知先生的相关巨作，并结合小学品德与社会学科的基本特点，将学科教学回归生活，在生活中学习知识，感悟知识，学会运用知识分析解决问题，这不仅仅源于学生对实际生活的认识、体验与感悟，也是学科教学的需要，符合新课程理念的基本精神。这需要教师认真探索，并积极开展“生活化”教学实践研究，贴近学生的生活实际，体现学生自身发展的需要，促进学生积极健康地成长。

一、让小学品德与社会这门学科慢慢地走进生活，并建立起与生活的联系

教师要结合品德与社会学科的特点，并在实践教学中充分发掘相关的教学素材，通过精心设计和优化教学过程，为学生搭建与生活相关的学习素材，让他们在生活的世界中认真观察、主动探索、积极思考、合作交流。当学生需要教师的引导与帮助时，我们不妨适度引导；当学生有了新的发现，并为之感到高兴时，教师要给予欣慰的微笑和积极的鼓励，让他们感受到学习的乐趣，并找到这门学科与生活间的内在联系，促进学生自主学习，勇于探究生活。

（一）课前引导学生根据教学内容收集相关生活素材

学生的成长需要引领者与他同行，并给予引导。在课前学习阶段，教师可以布置学生收集相关有价值的素材资料，为课堂探究活动提供素材基础。学生通过查阅资料、整理相关素材，并与教材内容有机结合起来，课堂上便能得心应手，讨论分析也会轻松自如，课上交流才得以顺利展开。例如，苏教版五年级上册教学“怎样与人相处”，教师可以让学生课前搜集与本节课相关的素材，学生在搜集素材时，会获得与他人相处的基本原则：主动交流，表达诚意；说出自己的想法，不要敷衍，真诚地与他人交流；心胸开阔，宽以待人，体谅他人，遇事多为别人着想……学生从中不仅受到启发，还增强了收集、整理资料的基本能力，将课本学习的内容与生活联系起来，指导实践生活。

（二）教师以身作则，为学生树立典范

陶行知先生提出：德高为师，身正为范。教师更需要崇尚这种基本准则。教师在学生面前就是一面镜子，所以，教师要以身作则，将教材中提出的具体要求通过自身的行为举止表现出来，不仅为学生树立了榜样，更拉近了教材与生活之间的距离，让学生感同身受。教育家孙敬修这样比喻学生：“孩子的眼睛是录像机，孩子的耳朵是录音机，孩子的头脑是计算机。”这充分说明教师自身行为习惯对学生的影响，学生会不断向教师这一特殊又熟悉的角色进行模仿，从而形成自己的个性品质。因此，教师首先要放下“师道尊严”的架子，以饱满的热情，高尚的情操，走进学生的学习和生活世界，并将学科基本素养化为自身的行为习惯，真正成为学生亦师亦友的榜样，教材塑造的典范。

二、让品德与社会课程走进生活，创设生活化的教学情境

生活是永恒的课堂，生活中蕴含着品德与社会课程中提出的相关知识。让学生走进课程，同时走进生活，在生活中感悟知识、总结知识、运用知识，在生活实践中学会生存、学会做人、学会做事、学会学习。因此，在教学中教师要有针对性地带领学生走进生活，并创设生活化的教学情境，给学生探索活动提供更广阔的空间。

（一）创设生活情境，让学生在生活实际中学习

要创设生活情境，为学生提供感悟的空间，搭建探究活动的平台。以生活素材创设的生活化课堂情境，会让学生对抽象的课程内容有生活的情境感，并与之产生共鸣。学生在生活情境中，不仅易于感知，还会被激发参与兴趣，将理论学习与实践生活紧密联系。例如，人教版四年级下册第一单元“浓浓乡土情”的教学内容，学生平时都曾亲身体验过，并能够说一说相关的民风民俗。教师不妨结合当地特色，让学生在课前收集有关家乡民风民俗的文化资料，并带到课堂与他人分享。很多同学将家乡的方言、习俗、曲艺等方面的资料以音频形式展示出来，在互动交流中深刻体验。课堂上结合某一个方面的民俗成立相关的探究小组，并开展实践探索活动，整堂课充满生命活力。

（二）以生活情境为探索背景，让学生在情感体验中自主学习

生活化情境不仅能给学生直观感知，也是很重要的探索素材，让学生带着情感体验生活，感受相关知识，接受思想熏陶，树立正确的“三观”，促进学生健康和谐发展。教材中有很多思想品德教育素材，教师不妨结合生活实际，创设探索背景，让学生充满情感地投入到学习活动之中，实现“以情感人，以情育人”的目标。还可以根据教学内容创设教学情境，让学生通过模拟感受、认知体验等过程，形成优良个性品德。例如，苏教版六年级上学期品德与社会学科有“对学生开展公共安全教育”的教学内容，为了增强学生的安全防范意识，自觉遵守公共安全法律法规，可以结合学生过马路的生活实际，在班级中模拟十字路口过马路的生活情境，安排两个学生在路口模拟交警指挥交通，组织其他同学模拟过马路：红灯停，绿灯行，行人走斑马线……学生不仅体验深刻，增强了交通安全意识，课堂还增添了乐趣。

（三）在生活情境中将课堂教学延伸到课外，从而回归生活本体

学以致用是课堂教学的起点与归宿。把课堂学习延伸到课外，并将课本知识应用于实践生活，是教学活动追求的目标。在生活情境中将课堂教学自然延伸到课外，将教学活动回归到生活，是知识升华为直接经验的基本途径。在小学品德与社会教材中，很多的探究内容与学生生活息息相关，在课堂中组织学生探究，并以此为出发点，实现向课外延伸，体现了新课标所传达的“在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义”的基本内涵。如在引导学生探索主题性实践活动“重阳节，敬老人”时，首先要让学生感受到这一节日的特殊意义，培养学生尊老、爱老的基本品质，然后结合重阳节及班队会活动，与当地的养老院取得联系，带上特殊的“慰问品”，为那里的老人整理床铺，打扫卫生，做力所能及的事。这尽管只是一件小事，但学生通过这种课后拓展活动，深化了自己的道德意识，实现了课内向课外的延伸。这正是以生活为出发点，让学生在真实具体的生活中明白道理，并养成良好的行为习惯，形成优良的道德品质。

总之，陶行知先生提出的“生活化”的教学实践，对于小学品德与社会教学来说，不仅符合小学生的认知发展规律，更将认知领域拓展到生活领域，从静态的课堂到动态的生活，提升学生的学习质量，服务于学生的生活。相信通过教师的大胆探究，努力实践，学生不仅会获得基本知识，也会增强生活体验，对自己多一份认识和自信，对他人多一些理解和宽容，对社会多一些感悟和体验。♪