数学课堂“动”在其中

山东青岛东胜路小学 肖 璐

学生是学习的主人，而课堂又是学生学习的主要阵地。在课堂上，学生是兴奋还是沉闷，是主动还是被动，是活跃还是呆板，都将对整个课堂教学过程产生积极或消极的影响。课堂教学是在课堂这一特定场合，师生共同展示生命活力的一个丰富而又复杂的过程。在这里一切都为着知识而存在，课堂变成了货真价实的教师与学生“买卖”知识的“交易所”。只有学生真正地在课堂上动起来了，他们对学习的兴趣才会被激发出来，从而更容易接受并牢固掌握所学知识。所以，让学生在课堂上动起来，教师的教和学生的学才能完全融合在一起。

一、创造机会，让“手”动起来

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是学习‘再创造’，也就是由学生本人在实践中把要学的教学知识去发现或创造出来。”动手操作能促进思维的发展，充分利用可以让学生操作的素材，让学生自己动手，在实践中发现问题。我们在教学中要让学生发现数学知识与生活是密切联系的，让学生亲自去经历、去体验、去思考，把数学知识转化成一种实践操作，往往这种体验是通过动手操作来完成的。

笔者在教学“米、厘米的认识”时，让学生测量自己手的宽和长，测量自己的一拃，很多学生是通过教学才知道了自己的一拃，并学会了借助一拃测量物体的长度。有个小男生兴奋地说：“老师，我以前总看姥姥拿手在衣服上这样比划，还不知道是啥意思，今天我知道了这就是一拃，一拃还可以帮我们测量物体的长度。”可见学生对动手操作的这种体验是渴望的，这种体验对教学来说起到了事半功倍的效果。再如教学“平均分”时，为了让学生理解“平均分”这个概念，笔者把书上的场景搬到了课堂上。书上出示了一幅场景图：校园里有两个花坛，每个花坛里有三组花。于是笔者就让学生用圆片代替花坛，用小棒代替花，自己动手摆一摆、分一分，让学生感知分的过程。开始时，学生分法多样，有的多有的少，经过引导，他们把每一份都分得同样多。这时，笔者相机教学：像这样把每份分得同样多就叫“平均分”。这样，学生们在自己动手操作中理解了平均分的含义远比强化记忆要好得多，而且动手能力也得到了培养。

二、调动情绪，让“嘴”动起来

1.重视口语交际在数学教学中的运用

课堂口语交际活动是师生、生生之间在课堂上进行的交流活动，可以借助现代化手段，通过播放轻音乐、多媒体动画等来营造轻松、愉快的交流氛围。在师生关系融洽和谐、学生心态放松的情况下，还有哪位学生在口语交际活动中会因为紧张、害怕而成为“旁听生”呢？

在教学一年级上册的“小小运动会”这一单元时，笔者围绕学校运动会开展教学，每堂课的开始都选取运动会中的一个情景，让学生充分地说一说图上发生的事情，甚至可以想象一下当时可能会发生的事情。学生仿佛置身于运动赛场，自己好像是运动员……这样学习数学题，学生就不会觉得枯燥，充分调动了他们的学习积极性。

2.让学生在学习中学会评价

小学生评价也是学生学习、发展的需要，学生参与评价可以巩固知识，培养反思意识，增强交流合作。人本主义心理学家罗杰斯把“自我评价”作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并对自己学习的所有方面负责”。笔者在教学100以内进位加法时，让学生说说自己的想法，之后让其他学生来评价。每个学生虽然都有自己不同的想法，但如果没有评价环节，他们就不会认真听其他同学的发言。让学生带着任务去听，既可以集中他们听讲的注意力，又可以使他们掌握多种不同的算法，同时还锻炼了他们的口头表达能力。

三、寻找时机，让“眼”动起来

著名教育家波莉亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在教学中，尤其是低年级教学中，我们发现学生不去观察、不会观察的现象很普遍，教师要善于在教学中抓准关键点，并由这个点切入，从而培养学生的观察意识，学会科学有效的观察方法。如在教学“混合运算”时，笔者创设了一个“小猴摘桃”的情境，并引导学生通过观察两幅图初步感知到，要算出树上剩下几个桃子就要先求出小猴一共摘了几个桃子。这样学生就会把两幅图前后联系起来，先静态观察，了解画面上的主要事物，再动态观察，让静止的画面“动”起来，进而发现数学问题，使学生逐步掌握了观察技能，培养了学生有序的观察能力。

四、创设情境，让“心”动起来

教学时充分利用快乐因素，尽量创造各种有趣的情境，寓教学于生动形象、轻松愉快的氛围当中是非常重要的。郑熔虹老师的《数学教学的激情与智慧》一书中的“改进教学策略 促进学生主动学习”这一章节引发笔者深思：如何在平时的教学中通过创设学生喜欢的情境，来激发他们的学习兴趣呢？学生的学习兴趣往往体现在学生的课堂参与度上。于是笔者在教学“认图形”这一课时，给学生带来了一位他们的好朋友——蜡笔小新，这是学生们很喜爱的一个卡通形象，让“他”带领学生们到图形王国去畅游，这样学生就会觉得自己已走出课堂，正在与蜡笔小新一起旅行。在教学中营造轻松的氛围来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使学生身心愉悦，思维活动积极，这样才能取得良好的学习效果。

五、营造空间，师生“互动”起来

互动中的双方总是基于对方的行为来做出自己的反应。在师生互动中，一方面，教师的行为对学生有很大的影响，学生往往是根据教师的要求来调整自己的行为。另一方面，学生的行为也同样会对教师产生很大的影响，构成师生影响的双响交互性。笔者在教学“统计”这一内容时，让学生每个人都准备一种自己最喜欢的水果，笔者也准备了一种自己喜欢的水果，我们先把这些水果的图片贴在墙上。上课时，笔者和学生们站在一起，喊“一、二、三”以后分别找到墙上贴着自己喜欢水果的图片底下站好，然后统计喜欢每种水果的人数。教师与学生在游戏中一起活动、一起学习，整个过程轻松、愉快，从而收到了良好的学习效果。

总之，变安静的课堂为快乐的课堂，使学生在“数学乐园”里尽情欢笑，这样学生才能学得主动、学得愉快，并享受成功的喜悦。让学生在课堂上动起来，做课堂上的主角，把课堂这一原本属于他们自己的天地还给他们。