健全培养机制，促进中小学青年教师专业发展

■ 沧州市光明小学 付作香

中小学青年教师专业发展面临的挑战

中小学青年教师是推动中国特色社会主义教育事业科学发展的重要后备力量，也是现阶段进一步提升中小学教育教学工作效果与科学研究水平的新生力量。在新的历史形势下，加快推进中小学青年教师队伍建设，不断促进中小学青年教师专业发展，对有效增强中小学青年教师的政治思想觉悟，强化中小学青年教师投身教育教学工作与科学研究的责任意识，具有重要的作用和意义。同时，不断提高新形势下中小学青年教师专业水平，既有利于提高中小学教师队伍的整体素质，也有利于推动新时期中国特色社会主义教育事业的稳定发展。

然而，这些青年教师在教学实践中常因教学方法、管理方式的不得当，遭遇“水土不服”的问题。他们的课堂教学经常出现以下问题：一是受大学“宽松”文化的影响，上课时对学生的管理不到位，在为班级创建学习型组织的过程中显得非常吃力；二是受传统教育观念的影响，上课时如同某些大学教授般高高在上，很少关注学生听课时的状态，只管自己讲学，不顾学生的学习效果；三是受大学“自由”文化的影响，不善于着眼对实际问题的理论思考，而是脚踩西瓜皮走到哪算哪，对工作的思考不够，同时也缺乏严谨治学的态度。总之，毕业1至3年的青年教师在教学方面往往表现出专业发展意愿不强，课堂执行力不足等问题。

针对以上问题，各级教育行政部门积极通过教育实习、岗前培训的方式予以解决，很多中小学也试图通过校本培训来促进青年教师业成长，例如鼓励青年教师多读书，组织青年教师参加听评课活动，开展青年教师教学大比武等等。上述措施在一定程度上有利于提升青年教师的课堂教学执行力，但这种零碎、无序的培训很难从根本上解决问题。为此，我们依据学校中长期发展规划对青年教师的6年成长做了分析，确立了“健全培养机制，促进青年教师专业发展”课题，力求通过本课题的研究切实破解制约青年教师专业发展中的瓶颈。

师徒结对，帮助青年教师制定个人专业发展规划

荀子在《劝学》中说，青取之于蓝，而青于蓝。师徒结对又称青蓝工程，它就像一条无形的纽带连接着青年教师和骨干教师，增加彼此沟通交流的机会。我校在组织师徒结对时，依据青年教师上岗年限，区别对待。

对于上岗未满三年的青年教师，为了迅速提高其教学能力，缩短其成熟周期，学校专门为他们聘请骨干教师担任师傅。拜师学习的内容包括：跟班听课、备课学习，掌握常规教学基本功；每学期上2节汇报课（1节为向导师汇报的课，1节为向备课组或学科组的汇报课），并在导师的指导下撰写课后反思、教学案例或教学故事，通过持续的教学反思提高自身的专业素质；完成师徒协议中规定其他的任务。在拜师学习的过程中，青年教师既要快速适应教师角色，修炼教学基本功，完成教师的社会化过程，胜任常规教学工作；还应养成自我反思的习惯，学会运用叙事研究的方法进行教学研究。拜师学习时有的是校内拜师结对，跟班学习；有的则采用“双导师”制的方式，即在校内有一个教学导师，校外有一个理论导师。

而对于上岗时间在四至六年的青年教师，学校则鼓励他们通过自愿拜师结对或同伴互助的方式促进自身专业成长。在这一阶段，拜师学习的内容包括：带着教学实际中需要解决的问题，向导师讨教（根据自己专业发展的需要或就自己面临的业务问题），有选择地与导师进行交流；每学期上一节创新课并撰写课后反思；完成师徒协议中规定的其他任务。通过拜师学习，青年教师需要达到的成长目标有：努力提高教学技能和教育综合能力；克服教育教学中的低效行为或拔高现象；积极探寻专业发展的新途径，采取新对策，在自我反思与行动研究中不断提高教学的有效性，在积累教学案例、故事的过程中提高自己的专业水平。

强化教学基本功训练

俗话说“打铁必须自身硬”，有了明确的成长规划后，苦练基本功是青年教师的当务之急。为此，我们开展了“一二一”活动。

第一个“一”是指“一读”，即设立教师读书周。李镇西说：“课堂的魅力就是教师的魅力，而教师的魅力主要就是学识的魅力。这种魅力，更多地来自于阅读。”自2016年始，我校专门设立了“教师读书周”。全校教师以年级组为单位，由各年级分管领导带领，每周三下午从第三节课开始，集中到阅览室读书，而每周一的例会上各组推选代表分享阅读感悟。为满足教师们的阅读需求，学校在已有图书基础上，增添了大量期刊杂志，并在使用权限和借阅数量上给予大力支持。

“二”是指“二字”，即“粉笔字展示”和“钢笔字日帖”。同一年级组的教师4人自由组队，周一例会前，各组依次在会议室黑板上写下教导处会前规定内容，教务处拍照留存。等到学期末集中进行展示，并组织学生投票评选优秀奖。此外，凡是35周岁以下的教师，每天必须写一页钢笔字帖，并按要求放入个人成长档案。

第二个“一”是指“一反思”，即每课结课后都要进行教学反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我校一直要求全体老师及时撰写教学体会与反思，教学中我们大力开展以反思为主的课堂改革研究活动。例如，以教学日记、教学案例为载体，引导教师积极开展教学反思，善于发现问题、研究问题、解决问题；树立“问题即课题，教育即研究，成长即成果”的意识；要求做到“每天一反思、每周一案例、每月一小结”。

抓教研搞教改，力促业务精进

打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师队伍，是学校办学的重要任务。我们在落实前两项策略的基础上，抓住课改好契机，为青年教师搭建专业成长平台。

成立学科工作室。为了帮助青年教师扎实专业知识，提高课堂教学效率，我校成立了由各学科带头人、骨干教师引领，年轻教师加入的学科工作室。学科工作室除定期开展理论学习外，还组织集体备课展示课、同课异构展示课、主题公开课等等，使年轻教师在活动中得到切实有效的帮扶。

坚持以课堂为基地，提升课堂教学执行力。学校既是教师工作的场所，也是教师成长的家园；课堂是教师实施教育教学的主阵地，也是教师专业成长的重要基地。因此，校本教研应该以课堂为阵地，在课堂教学实践中提升教师的专业素养。

一是举办“家长开放日”活动。通过“与孩子同堂听课——与教师交流座谈——欣赏孩子们的文学艺术作品和学校教育教学成果”等系列活动，一方面帮助家长更好地了解孩子在校的学习、生活情况，另一方面为教师创设展示自我的机会，增强职业认同感。

二是开展“联盟校交流课”活动。在这一活动中，年轻教师既能与外校教师进行业务切磋，又能在“同课异构”的过程中感悟教学的智慧。

三是开展“校长一日蹲班”活动。每位校长选择一个年级，随机挑选一位年轻教师所带班级，全天驻此班工作，从课上讲课，到课上课下学生管理，进行观察并记录，活动结束后与该教师面对面交流，及时反馈听课意见。

构建网络研修平台。基于现代信息技术下所形成的强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师之间广泛交流的平台，是教师专业发展的重要支撑。学校积极建立网络平台，鼓励教师走进网络构建自己的话语舞台，将网络变成自己获取教育教学资源的信息通道。

思想家黄宗羲曾说：“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣”。高超的师识本领和师艺技能是教师高素质的集中体现。作为一名新时代的教师，必须要提高自身的人文素养和文化功底。大家都说，你要给学生一杯水，你自己必须有一桶水，甚至是一条源源不断的小河。为了灌满这一桶水，并让它不因为蒸发而减少，教师要认真学习业务知识，只有坚持不懈地增长自己的才学，不断探索教育的技巧，才能使学生产生一种依赖感，才能赢得学生的敬佩，从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励学生。