从『关注生命的挪移』说起

■李艳

一位较有名气的语文教师执教了一堂公开课。在评析环节，大家对他的授课艺术给予了较高评价，认为无论从内容挖掘还是环节设计都是精准到位、无懈可击的，但再完美的碧玉也有瑕疵，听课的老师们抓住了他的“教态”展开了讨论，提出了一些“宝贵的意见”，一直认为他在执教过程中失却“稳重”，能够站在讲台的时间很少，大多是“潜伏”在学生中间，且位置转换比较频繁，时而在中间两排学生面前站立，时而在左右两侧学生面前停留，这一点让人不敢苟同。因为“教态自然、稳重得体”也是决定一堂课是否优质的重要条件，所以，大家提出的问题不无道理。

然而，这位语文老师却不以为然。他认为，，在课堂上务必要关注学生的每一个细节——关注孩子生命成长的每一个细节。他认为，我们的老师往往在讲台上的时间多，高高在上，难以发现学生在学习中的问题，更难解决学生的困惑，缺乏跟学生实质性的沟通，教师的亲和力也会大打折扣；问题是，很多老师即便下得了讲台，也不在乎如何面对全体学生，总是喜欢站在中间位置不动身，这样一来，中间两排学生直视老师的机会就多起来，而靠两侧坐的那些学生总是要歪着脖颈、侧着身听老师听课，对学生来说这是极其不公平的，是对学生生命的成长不负责任的做法。

这位语文老师关注到了这个细节，于是，他总是在不经意间轻轻挪移，时而站在中间，时而站在左边，时而站在右边，让每一排学生直视老师的机会尽量均等，也就是说给学生尽量均等的生命关怀。他饶有兴趣地把这一举动称之为“关注生命的挪移”。

好一个“关注生命的挪移”！

挪移，多好的一个词汇。有个人想把一座山挪移到面前，却是很难；山不移，人可动，人可以游走到山的面前，人“挪移”了山。相同地，孩子不动，老师可移，老师可以走到每个孩子的面前，老师挪移了孩子的视角，更给他们均衡的关怀。平等对待学生的老师，一定是一位高尚的老师。

我们观摩公开课，注意力往往集中在老师身上，发现老师课堂生成的精彩，探求老师教学设计的奥秘，却唯独忽略了学生的存在。因为我们忘记了，课堂是为什么而存在的，是为学生！

有的老师就说，这是一件很容易做到的事，无非就是端着书本在每一排学生面前挪移，倒也免得久站疲劳，给老师一个放松身心的机会，上着课，踱着步，倒是极爽的事。问题是，越是容易做到的事，我们往往做不到，越是容易被发现的细节，我们往往忽略着。至少是，这些听课的老师还没有做到，否则的话，他们就不会质疑，就不会大惊小怪。

我们时时刻刻在关注孩子们的“学业”，我们时时刻刻在忽略孩子们的身心康健。我们对孩子缺少应有的人文关怀，忽略孩子的生命成长和长远的发展，这是孩子们的不幸，更是时代的悲剧。“吃得苦中苦，方为人上人”，为什么不是“吃得甜中甜，方为人上人”呢？愉快教育去哪儿了？“为了孩子的一切”，只是一个口号吗？“给孩子一个美好的童年”什么时候兑现？我们至今还在大力宣扬的“头悬梁锥刺股”的自虐式学习精神，是不是对孩子生命的摧残和戕害？是不是对人文关怀的颠覆和鞭挞？澳大利亚的一个汽车教练，教授他的学员开车，路考的时候，一个驾车技术不错的学员被教练判了不及格，原因仅仅是这位学员看到车前不远处的路面上落着几只鸟，而没有提前刹车。是的，生命的关怀无处不在，而我们常常忽视着，或者有意践踏蹂躏着。我们的授课艺术再高，传授知识再精准，如果缺失着对孩子应有的人文关怀和生命成长的呵护，是不是也有人如同那位澳大利亚的汽车教练一样，勇敢地判罚其不及格呢？

那位语文教师课上得好，知识传授得好，这不足为奇，因为这是不少老师能够做得到的，然而，如此注重细节，以人为本，关注孩子生命的成长，不是每一位老师能够想得到、做得到的，这绝不是小女情怀、自我作秀，这是老师高尚的操守，这是老师崇高的境界。真正的教师，不仅仅是孩子的知识传授者，更应该是孩子身心塑造和终极化发展的缔造者、呵护者。教育上不缺乏灌输知识的“教书匠”，缺乏的是孩子“心灵的雕塑师”和“成长的守护神”。

带一个班级，应该把什么放在第一位。这是一个方向性问题。于洁老师说，要把孩子的身心健康和安全放在第一位，把成功放在第二位。对孩子性命的保护，生命的呵护，是教师义不容辞的光荣使命。理念、方法和方向正确了，才会产生积极的效果。那么，是不是可以说“关爱”也是一种生产力呢？

鲁迅先生曾经说：“对孩子，小的时候不把他当人，大了以后，也做不了人。”王东华却这样说：“推动世界的手是推动摇篮的手。”教师肩负着推动世界的责任，任重而道远，教育，要办“真教育”；教师，要做“真教师”。教师，不是让人蒙羞，不是让人畏缩，不是让人身心俱伤……是以自己的好，推动、催生别人的好。