小学数学情境教学的有效尝试——谈教学绘本的阅读

南京师范大学附属苏州石湖实验小学 许凤明

数学绘本《蜘蛛和糖果店》讲述了一只善于观察的蜘蛛，通过收集数据和分析数据帮助糖果店老板预测经常来糖果店的顾客要买的东西，故事中最吸引孩子们的是小蜘蛛是怎么预测顾客要购买的东西的？课堂上，让孩子们自主阅读、自主尝试、自主猜想、自主发现，最后得出结论，在学生自主探索的过程中，体现了孩子们团结协作、互帮互助的精神，并在此过程中展示数学中的统计和概率，通过数据的收集和分析来预测事件将要发生可能性的大小。

一、以故事绘本为媒介，培养孩子善于思考的能力

故事绘本由于采用了图片形式，并配有简单的语句，具有可读性和趣味性，深受小朋友的喜欢，特别是低年级的学生。绘本以故事形态展示，引发学生学习兴趣，对培养学生思考问题、解决问题能力有着非常重要的作用。借助故事情节，在阅读中激起学生对问题的思考，并由此猜测故事的结局，这与数学教学思想不谋而合。

师：（老师展示绘本封面）同学们，今天我们一起来阅读绘本《蜘蛛和糖果店》，好吗？

生（齐）：好！

师：请同学们观察封面，你得到了哪些信息？

生1：有个带围巾的阿姨。

生2：有好多糖果。

生3：有个老婆婆在挑选东西。

生4：还有一个小蜘蛛。

师：故事的主人公都出现了吗？

生：出现了，小蜘蛛和糖果店都有了。

师：那个带围巾的阿姨和糖果店有什么关系呢？（让学生由具体情景猜测，从而产生联想，激起学生的好奇心）

生1：来买糖果的。

生2：是糖果店老板。

师：小蜘蛛又和这个糖果店有什么关系呢？让我们带着这些问题一起来阅读吧！

翻到第一页。

师：通过刚才的阅读，你知道了哪些信息？

生：带围巾的阿姨是糖果店老板，小蜘蛛也在糖果店里。

生：糖果店老板不喜欢小蜘蛛，还要赶它走。

师：回答得很不错，那小蜘蛛会不会被赶走呢？请同学们继续往下阅读，读到12页。

学生在阅读过程中，各小组相互交流、谈论。

师：小蜘蛛被赶走了吗？

生：小蜘蛛没被赶走，反而帮助了糖果店老板。

师：那小蜘蛛是怎么帮助糖果店老板的呢？

生：每个小朋友来购买东西，小蜘蛛都能猜到他们要买什么。

师：小蜘蛛有这么厉害啊！那小蜘蛛是凭什么做到的呢？小组相互讨论，讨论好之后再汇报。

学生开始讨论……

师：哪个小组来汇报你们讨论的结果？

生1：小蜘蛛把咪咪他们喜欢吃的都记住了。

生2：小蜘蛛善于观察和记忆。

师追问：对啊，聪明的小蜘蛛善于观察和记忆，比如菲菲买一次橘子味的糖果，以后五次都买的花生巧克力味儿的糖果，然后判断菲菲这次会买什么呢？

众生：花生巧克力味儿的糖果！

师：对了！小蜘蛛通过收集菲菲多次购买的糖果的数据，并分析后得出了正确的结论，小蜘蛛真了不起！

师：小蜘蛛通过数据分析还得到了哪些正确的结论呢？

生1：通过分析东东六次购买果冻，四次购买香蕉味儿的泡泡糖，得出的结论是东东会在这两样中选择一个。

生2：嘟嘟以前一直买棉花糖和巧克力，最近已经买了三次跳跳糖，得出的结论是嘟嘟会买跳跳糖！

绘本阅读到这里，学生的情绪都被调动起来了，有的说数据分析没有用，有的说数据分析还是有用的等等。这样的学习过程让学生体验到了学习的快乐，在热烈的讨论中慢慢对统计和概率产生了情感接触，而不是硬生生的计算和结论。看似不经意的体温追问，却与绘本故事本身紧密联系，学生通过一系列的阅读——观察——发现——被提问——再推理，最后得出结论，而这一切都是学生自主独立完成的，从发现问题到解决问题，教师只是一旁指引，并未参与其中，真正把课堂还给了学生，让学生成为课堂的主角。

二、以绘本故事内容为载体，升华数学概念的理解

数学故事绘本以情节跌宕起伏引起了学生极大的学习热情，学生对故事情节有了充分了解后，通过有效阅读积累丰富的情感体验，这时适时引入绘本中的数学概念，对于有效理解数学概念将起到事半功倍的作用。《蜘蛛和糖果店》中包含一些相关的数学概念，如数据统计、逻辑推理（通过数据来推理）、概率。因此《蜘蛛和糖果店》这本数学绘本可以有效地加强对上述数学概念的理解。

师：同学们真棒！那是不是数据分析都能得出正确的结论呢？请同学们阅读第13、14页。

师：你有什么新的发现？

生1：这次小蜘蛛猜错了。

师追问：怎么错了呢？错在哪里？

生2：老奶奶不是给自己买，而是给孙子买糖果。

师：对啊，那数据分析是不是每次都能得出正确的结论呢？

众生：不能！

师：那数据分析还有用吗？请同学相互讨论。

师：谁来说说你的看法？

生1：数据分析有时对，有时不对。

生2：数据分析大部分是对的。

师：你们同意吗？

众生：同意！

师：为什么数据分析有时会错呢？

生：小蜘蛛就说了，每天吃同样的糖果，时间长了就觉得不好吃了，所以会出错。

师：说得真棒！通过收集的数据来分析预测将要发生的事称为概率，而事件发生的概率有大有小，概率虽然能判断事件发生的可能性的大小，但不能保证百分之百准确。

统计是通过收集数据明确数据的数量关系，然后分析数据，并总结出现该结果的原因，而概率是对统计材料进行逻辑思考、推理、组合，从而预测将会发生什么。小蜘蛛如何预测那些顾客要购买什么样的糖果，成为阅读的核心问题，而要解决这个问题，除了需要阅读，更需要学生寻找解决问题的办法，这时，统计和概率两大数学概念就显得尤为重要，而通过愉快的故事情节，这两大数学概念又很快被学生接受，而不是生搬硬套讲解数学概念。

三、运用事故拓展，展开数学知识的应用

数学源于生活，又高于生活。而学数学的目的在于服务于生活，正所谓学以致用是学习的最终目的。统计和概率是学生们生活中经常会碰到的，让学生根据自己已有的认知水平和生活经验去体验“数学知识发现”的过程，运用所学的数学知识去解决一些的简单问题。

师：请同学继续往下阅读，并思考统计和概率在生活中有哪些应用？小组相互讨论。

生1：可以用来统计班级里我们最喜欢吃的零食。

生2：可以用来统计并分析我们班级最喜欢的电视节目。

……

师：你们真棒！刚才我们讲了《蜘蛛和糖果店》的故事，现在糖果店的阿姨发现有些糖果不够卖，而有些糖果却卖不掉，她想再做一些糖果，如果你是小蜘蛛，你打算怎样来帮助糖果店阿姨呢？

学生们开始议论起来……

生：把每天最受欢迎的糖果记录下来，这样就可以推测每天哪种糖果会比较好卖。

师：你真棒！

老师顺势而为，顺应故事情节发展，推动学生把所学到的知识应用起来，这既是对课内学习的延伸，也是对绘本知识的补充。在数学教学中引入绘本阅读，将会给孩子的阅读打开一扇数学的窗，通过这扇窗，让他们体验到一个全新的数学，感受到数学也可以这样美妙，数学也可以这样让人陶醉。

总之，小学数学绘本是根据儿童特有的心理，结合丰富生动的故事情节，通过故事形式把数学知识以图文结合的方式展现的儿童读物。小学数学绘本为学生提供了贴近生活实际的背景，让学生在阅读过程中体会生活中很多有用有趣的数学知识。通过绘本阅读与课堂教学相结合，不仅为学生提供了倾听、讨论、交流数学知识的机会，还逐渐培养了他们应用数学知识的能力，同时也扩大了对数学知识本质意义的认知。这样的数学绘本阅读对于低年级的孩子来说是有趣的、好玩的、生动的，是富有数学推理逻辑的。