小学数学教学生活化的应用

江西省九江市永修县马口小学 淦小平

将数学教学与学生现实生活紧密结合，既有利于学生解决生活中遇到的实际问题，也有助于提升学生的综合素质。但就目前来看，数学教学与生活实际脱节的现象比比皆是，教师对数学教学生活化的重要意义意识不足，忽略了学生对于知识应用的需求，基于此，笔者认为有必要对小学数学教学生活化进行深度探讨。

一、利用生活实物，激发学生应用数学知识的意识

学习与生活是相辅相成、无法分割的。追求数学教学贴近生活的意义在于将数学理论知识与实际生活操作关联起来，建立起学生的数学思维，让学生学会运用数学知识解决生活问题，这样不仅能有效增强学生的理解能力，还能在一定程度上平衡学生之间的知识差距，提升学生的学习自信心，从而加快学生由被动接受到主动学习态度的转变。

比如，在学习《分数的意义》这一节内容时，我拿出了一个猕猴桃，表示想要分给班里的两个同学，让学生思考应该如何分配？并且演示不从中间平均分配的方法，询问学生是否可以，让学生意识到应该将猕猴桃从中间平均分开，分给两位同学。然后让学生讨论每个人能分到整数的猕猴桃吗？每个人可以分到多少？……让学生了解到单位“1”的存在，清楚分数的产生原因与存在意义。我利用生活中常见的猕猴桃来讲解分数的教学方法，让学生清楚了应用数学知识的重要性，激起了学生的好奇心与解决问题的好胜心，同时也帮助学生理解了分数的用处与意义。

二、模拟生活情境，调动学生参与数学学习的积极性

知识来源于生活，教师只有通过结合实际生活，才能让数学学习变得立体、形象。在教学过程中模拟相应的生活情景是一种行之有效的教学方法，有趣的情境可以激发学生的兴趣，活跃学生的氛围，诱发学生的想象，调动学生的学习积极性。利用学生生活中常常发生的情境作为教学素材，帮助学生站在数学的角度思考生活问题，将数学应用到生活中去，使学生更好地理解课本中的知识点，加深知识印象，获得更大的进步，最终达到教学目的。

比如，在学习《认识人民币》这一节内容时，我先向学生出示一盒橡皮泥，吸引学生的注意力，然后询问他们：“大家猜一猜，这是用多少钱买来的?”初步帮助学生构建用钱可以买到东西的意识，接着，我再分别展示1元、5元、20元、50元、100元等不同面值的钱币，让学生分辨它们的不同之处，学习不同面值的钱币如何相互转换。然后，我从班里挑选出几名学生进行实践：有人急着坐公交，可是他只有一张五元的零钱，他旁边的人有九个1元的硬币和一张10元的纸币，他用五元钱与旁边的人交换，该换哪种钱币？可以换得多少？学生通过这一实践，巩固了面值兑换的数学知识。最后，组织学生模拟超市购物场景，交给学生不等面值的钱币，用写着不同价钱的卡片来代替商品，让学生分别扮演售货员与顾客，开始购物，之后经历付钱、找钱的过程……这样，学生通过这一场用不同面值的钱购买相应商品的模拟情景，把抽象的数学知识演绎了出来，在交易中体会到了数学的乐趣，并积极参与到数学学习活动中来。

三、开展生活实践活动，提升学生解决实际问题的能力

数学教学的内容具有一定的抽象性，由于小学生的生活经验太少，对于数学概念的形成缺乏实践基础。因此，我们可以借助开展生活实践活动，让学生深刻理解数学含义与规律，否则，数学知识就像一潭死水，不能引起学生的共鸣。在数学教学过程中通过开展生活实践活动对小学生进行数学培育，对于打破学生固有学习模式、提升学生的思考能力和操作能力都具有重要的现实意义。

比如，在学习《位置与方向》这一节内容时，我带领学生们聚集在操场的空地上，让学生各选位置站好，并且依据不同的参照物来描述自己的方位，有的说我在杨树的南面，有的说我在教学楼的北面，有的说我在演出台的西面……学生通过这一内容的学习树立了明确的方向意识，明白了如何通过东西南北来确定自己的位置，增强了独立思考的意识，提升了生活技巧，有助于提高学生解决实际问题的能力，使学生体验到成功的乐趣。

综上所述，在小学数学教学过程中，教师应从学生的生活实际出发，把数学与生活紧密结合在一起，使学生学会站在数学的角度去探索社会问题，同时又能反过来用社会问题补充数学的应用实例，让学生们感受到数学在社会生活中的广泛应用及不可替代的地位，这样既有助于巩固学生所学到的数学知识，又能帮助学生实现全面健康发展。总而言之，数学教学生活化值得教师去思考、去探究。

【参考文献】

[1]王晴晴．小学数学教学生活化研究[D]．山东师范大学，2014．

[2]陈小霞．小学数学教学实践活动的探讨[J]．新课程（上），2017（06）：239．

[3]温晓青．小学低年级数学生活化教学研究[D]．内蒙古师范大学，2016．