高中多媒体数学课堂教学的实践与思考

2018-01-26江苏省苏州大学计算机科学与技术学院田利剑

数学大世界 2018年9期

江苏省苏州大学计算机科学与技术学院田利剑

多媒体教学有着传统教学无法比拟的优势，多媒体能够为学生带来丰富的内容体现，减少板书时间，提升课堂效率，借助直观展示深化学生对于抽象内容的理解。目前的数学教学中，存在教师对于传统教学方法依赖性强、对于多媒体使用方式和实际把握不准确的问题，严重影响了教学效率。在教学中，教师应结合教学现状和多媒体的优势设计教学过程，实现优教优学的目标。

一、提供“新”情境，活跃课堂氛围

理论性强是数学的一大特点，这就导致学生在学习时容易产生畏惧乏味的心理。在课堂教学中，教师可依托多媒体提供丰富多元的教学情境，打破数学课堂上因缺乏情境而造成的氛围沉闷、学生兴趣不足的特点，活跃课堂氛围。

例如在开展《四个命题》一节的教学时，本节课的逻辑性和推理性较强，在学习初期，学生很容易产生抗拒心理，在教学中教师可借助多媒体建立情境与知识之间的联系。教学过程如下：（1）创设情境：教师通过多媒体展示一个动画形式的小故事：从前有一个主人热情好客，某天他请朋友们去赴约。而有一个朋友有事没能来，他对其他三个人说：“该来的没来。”听到主人的话，一个朋友愤然离去，主人说道：“不该走的走了。”此时，又有一个朋友离开了，主人忙说：“我说的不是他。”结果剩下的一个朋友也走了。看完动画后，学生捧腹大笑。（2）提出问题：为什么所有人都走了？试着解读主人的意思和客人所理解的意思。以此为基础开展教学，并在教学结束后令学生用所学知识解释故事中的现象。

教师借助多媒体为学生搭建了一个趣味性十足的故事情境，在生动形象的画面中，学生的思维闸门得到开启，在声音、图象、色彩的变换中产生了对于新知学习的热情，有效打破了学习障碍。

二、注重“实”效果，辅助课堂教学

多媒体在相同时间内所呈现的内容较多，但是学生对于知识的接受能力有限，过多使用反而易引起学生对知识吸收能力不足的现象。在教学过程中，教师应注重实际效果，合理选用多媒体使用情景，避免多媒体技术喧宾夺主，影响实际课堂效果。

以《圆锥曲线》一课的教学为例，圆锥曲线的形成与圆锥体的关系较大，立体性较强，可依托多媒体开展教学；概念部分对文本的依托性较强，需要教师进行重点讲解。结合课程内容，教师设计教学流程如下：（1）多媒体引入展示：展示椭圆镜子、首饰、双曲线型烟囱、建筑物和抛物线型的喷泉、投篮轨迹，引发学生兴趣。（2）多媒体教学展示：在多媒体上展示截面与圆锥体不同位置关系下所产生的截图（三角形、圆形以及本节课涉及的圆锥曲线），并提问学生截图形状与特点。（3）教师讲解：依托椭圆截面的图形和概念讲解椭圆曲线，并对焦点、焦距的概念进行解析。（4）学生解读：学生深入理解概念，并将三类曲线利用表格进行对比分析。（4）多媒体总结：令多媒体进行展示对比，提升形象认知。

在教学环节中，教师在引入环节、教学展示和总结环节使用了多媒体技术，以达到提升学生兴趣、促进形象感知和提升教学效率的目的，而在概念解析和学生解读环节使用了传统教学形式，以使学生在缓慢的节奏中形成对于概念的深度理解认知。

三、借助“妙”展示，解决课堂难点

相较于初中阶段的数学，高中时期数学的复杂性、立体性更为深入，平面化的知识讲解已经难以满足学生的学习需求。多媒体能够为学生提供丰富的图文体验，在立体和多变的动画中为学生提供视觉体验，突破学习难点。

例如，在进行《三角函数的周期性》一节的教学时，难点在于对于周期函数概念的理解。本节课的内容与上节课的联系较大，本节中的三角函数的周期性图象与上节中的单位圆角度之间存在着一定的对应性，教师可借助多媒体展示对应过程与动态变换过程。教学过程如下：（1）在多媒体上展示标准圆，并令学生在标准圆中画出30°、150°、210°、330°、390°、510°、570°、690°角，并说出这些角存在什么关系，它们的正弦值有什么关系。（2）在多媒体上展示动态过程，将标准圆中的角度的正弦值与三角函数图象值进行动态的对应，使学生在圆的周期变化中理解三角函数的周期性。（3）在多媒体上进行静态比较，同样在标准圆中和三角函数图象中用横线标注周期性对应的角，深化学生的理解。

多媒体动态展示的优势是传统教学无法比拟的，在教学中借助多媒体进行动态展示和静态对比，使学生对于三角函数周期现象的成因有了深刻的理解，有效突破了本节课的学习难点。