让陶行知理论走进高中数学课堂

浙江省临海市第六中学 吴丽萍

一、开展生活化情境教学

陶行知在教育理念上始终强调知行合一思想。亲知是学习一切知识的最根本手段，要让学生对知识的产生和发展进行体验，要让学生从实践当中进行知识的学习。例如，为了能够更好地开展椭圆定义的引入和教学工作，教师可以利用一根绳子和两个钉子对椭圆的轮廓和焦点进行模拟，在模拟之前，先要让两个学生在黑板上尝试画出椭圆，之后教师通过椭圆的模拟来进行相关知识点的引导。教师要与学生共同学习，共同开展实践活动，以这样的方式进行椭圆定义的总结，将会让学生对相关知识点有更加深入的了解，并且形成有效的记忆。

生活即教育理念的提出，并非真的要让教师将学生带出校园进行生活体验。当今社会发生了极大的时代变革，方方面面都产生了极大的变化。这个时代与陶行知先生的时代已经完全不同，不再是“开门”办学的年代，不可能所有的事情都真正地投入到“做”当中，因为生活的内涵已经不再相同。实际教学工作中，教师可以根据教学目标进行教学题材以及其他教学因素和主题的选择，并将这一主题作为核心，创设出更多的生活化情境。利用多媒体技术向学生展示生活当中的影音资料，展示各种故事和图片，让学生在亲切的情境当中更好地对数学问题和知识点进行感悟。

二、在生活化情景中提炼数学问题

数学来源于生活，并存在于生活中，教学过程究其实质，是帮助学生将现实问题转化为数学问题的过程，学生通过转化能使用计算的形式解决现实生活中的各类问题。数学教学期间，学生能利用现有的认知规律，将已有的生活经验与数学实际进行结合，并根据教育对象的不同对教学内容进行重复梳理。根据课堂内容的情况，选择合适的教学方法，捕捉生活中的现象，并将生活中的数学实例进行提取，以更好地服务课堂，让学生能积极地投入到学习中来。

例如，在讲授“直线与平面”这一内容的时候，教师先要让学生观察生活周边的事物，在教室内仔细观察教室周边的墙面，并让学生列举生活中线与面垂直的实际案例。另外，引导学生观察学校大厅里面的楼梯扶手、桌面等，然后将其抽象成几何图形，并引导学生观察这些图形的共同特点，进而引出课题。教学过程中，在讲授有关“行程问题”的相关内容时，教师需要安排学生进行现场知识内容表演，并让学生在表演过程中，努力展示出形象示意图，然后在表演完成以后，教师将行程与概念、数量间的关系理顺清楚，让学生能清楚地了解到何为“相遇问题”“相向而行”，学生只有了解到这些以后，后续的内容学习才能更轻松。又如，日常生活中经常涉及估算问题，如从家里到学校需要用多长时间，学生每学期开学需要用到多少本笔记本等，教师可以将生活中的估算转移到课堂教学中来，让学生使用数学知识，让估算出来的数值更精准。

陶行知先生的教育理念中，明确表示生活教育内容是指生活中所能涉及的一切东西，在教学中要善于捕捉生活中的内容，并将其引入教学中，使得学生能看到知识学习的时效性。教师结合陶行知教学理念，需要在日常教学中重视捕捉生活中的数学现象，并在数学教学中联系生活问题，挖掘其中的内涵，使得数学能与实际形成紧密联系，以达到数学生活化的目标。现实生活中处处有数学，也处处存有数学思想，关键是教师是否能结合课堂内容进行捕捉。

三、生本理念促进学生思维成长

提出问题之后，教师便要引导学生开展更为积极的主动探究。课堂教学中，学生参与到教学活动当中的形式有很多种，可以通过自主探究开展学习，也可以通过小组合作学习的方式开展学习，开展积极的师生交流。这些教学形式和教学活动都能够让学生充分调动积极性，提高理性思维能力。

在学习中，教师要为学生营造出民主、和谐的学习气氛，不再做学生学习的完全掌控者，而要以真诚的心态去与学生形成良好的师生关系，以平等的方式开展交流，真正做到走下讲台，融入学生群体中间。和谐的气氛能够更好地帮助教师开展教学活动，完成教学目标，让教学内容得到更好的传递。课堂应当是师生交流的有效平台，应当是师生合作的最佳场所。学生应当在课堂教学中得到发表自由言论的机会，将自己的想象能力充分调动起来，将自己别出心裁的想法与大家进行交流。学生需要更多的时间进行讨论，只有在讨论的过程中，才能够将自己的思维充分调动，让自己得到更多的想法。教师必须要尊重学生的权利，但在讲民主的同时还需要重视集中，既要对学生提出严格的要求，还需要进行积极的引导和释疑；既要注重学生独立性的培养以及主体性的发挥，还要将教师的主导作用充分体现出来，为学生进行方向性的引导。总之，民主和谐的学习氛围，才是高效课堂的基础。

【参考文献】

[1]张哲．陶行知教育理论在高中数学课堂中的运用[J]．高中数学教与学，2011（18）．