提升初中学困生学习数学兴趣的有效策略

陕西省渭南初级中学 郭晓辉

学困即学习有困难，学困生智力水平正常，但学习效率低下，学习能力差，达不到课程标准的要求的学生。到初中阶段，他们或因教材内容增多，知识难度增大；或因学习基础差，缺少科学的方法等原因，导致成为学困生，其中数学学科尤为明显。这部分学生自信心、自我调控能力差，在考试中屡考屡败，长期处于班级的“底层”，缺乏学习的信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫败感，愈来愈逆反。《数学课程标准》明确提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”突显数学课程设置的基础性、普及型和发展性，使数学要面向全体学生。如何才能激发学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、教育理念策略——尊重学生、关爱学生

1．尊重学生人格

教师应树立以人为本的学生观与教育教学观，了解学情、了解学生的实际水平，不以成绩歧视、侮辱学生。学困生在心理上特别脆弱，不恰当的行为会刺激学生背离教育，同时，教师的态度对其他学生也有潜移默化的影响，受到老师“保护”的学生，也会逐渐受到其他学生尊重，尊重能融化他们心灵中的冻土，是帮助学困生克服自卑心理及戒备心理的良药。

2．通过生活关心拉近与学生之间的距离，减少学生的逆反心理

古人说：亲其师，才能信其道，只有老师走进学生心里，才能全方位了解学生，摸清学困的原因，制定有针对性的活动策略，同时学生也会在爱老师的基础上相信、尝试老师给予的做法。

3．建立有效的帮扶体系

课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，解决他们在课堂上存在的困难。小组合作学习就为学困生的成长搭建了平台，也为帮人者提供了一个提升的平台，帮人者既锻炼了能力，又巩固了知识，同时又弥补了教师不能随时对学生辅导、教师和学生距离大的问题，还可以及时跟踪检查。开展小组合作学习是最有效的方法，采取自愿结对、捆绑评价的原则。我在班里指定“师傅”人选，由学困生充当“徒弟”，他们可以自由选择师傅，师傅可以接受，也可以拒绝，举行专门的结交仪式，这种你情我愿的结对便于小组的管理，然后由师徒共同制定目标，“徒弟”的成绩考核情况和“师傅”直接挂钩，实施捆绑评价，在实行一段时间后，除了学习氛围变得浓郁之外，班级更加和谐团结了。

二、教学方法策略——为学生减轻课“压”

1．减轻作业量

学困生因为学习能力差，普通学生的作业对于他们来说也就是一种负担，一是量多，二是难度大，所以从作业量入手给学生减负效果比较好，但数量在减少的同时，给他们一些学习方法上的指导，并提出明确的目标要求，帮他们减轻作业压力。

2．培养学习成就感

平时除了制定更适宜学困生的教学要求，给予一定的学法指导外，我更喜欢给学生们“加分”，促使他们增强学习的自信心。短时间的措施很难在一两次的考试中看到质的飞跃，这个时候我总会帮他们看看试卷，分析一些错题的原因，每当学生明确错题的原因或了解清楚试题意图时，我总要鼓励他们：“已经掌握了核心的技术，只需要熟练操作就可以拿到这些分数啦！”并把这些题目的分数给他们加到试卷上。通过成绩看到进步的希望，不断创造他们在学习中的成就感。

3．实施分层差异教学

根据学生数学学习的水平实施分层教学，包括问题的分层、作业的分层、管理的分层、评价的分层等。例如：课堂上的问题，学生思考后的结果有相应的分值，例如A类学生回答每次积1分，B类同学回答每次得2分，C类同学每次得3分，每节课后课代表对各组得分情况进行排名，从高到低依次记8分、7分……1分，每周一表扬，每月一汇总，作为小组的课堂常规计分。根据阶段考试的结果进行浮动加分，例如小组内每人升一级加5分、升两级加10分，同理降级减相应的分数，等级不变，不加减分。每个阶段一汇总，根据小组的常规积分和浮动积分对小组进行表彰激励，这种量化评价更注重学生在学习过程中的表现情况，改变了过去只用成绩评价学生的片面情况，极大地调动了学生的兴趣，学生的学习热情提高不少。

三、教学评价策略——关注学生的成长闪光点

科学有效的评价体系对学困生有着积极的引导和激励作用，德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”避免单一角度评价，不以分数高低给学生贴标签。关注学生身上的闪光点，发挥他们的优势，通过小组、他人评价鼓励他们进步。做班主任期间，我曾发动代课老师每周推荐学习积极的同学，动员组长评价进步大的学生等等，这些评价使学生感受到了成长的快乐，也感受到了努力的作用。

综上所述，提升学困生的学习兴趣，在实际教学中，我们需要以更多的爱心和耐心面对他们，找到原因，并制定符合学生实际的方法策略实施干预，转化学困生是一项复杂而艰巨的任务，有可能反复；转化学困生还是一个充满挑战的过程，需要积极探索，不断积累经验；转化学困生又是特有价值的过程，它将教师的价值体现得淋漓尽致。

【参考文献】

[1]杨娴，赵精松．初中数学学困生成因及对策[J]．数学教学与研究，2012（82）．

[2]丁佳．初中数学学困生的兴趣培养与引导[J]．数学教学与研究，2014（23）．