幼儿园中班数学教学游戏化的创新举措

江苏省如皋市江安镇东燕幼儿园 徐 宏 杨鑫垚

中班幼儿活泼好动，对外界事物充满强烈的好奇心理，具有强烈的探索欲望，思维处于活跃状态。数学是思维的一种体操，为幼儿打好数学的基础，对激活幼儿的思维有重要的作用。用游戏化的方式进行中班数学教学活动让幼儿在“玩中学”“学中玩”，从而健康、愉悦、快乐地成长。

一、构建数学游戏化活动的环境

游戏化的数学学习环境氛围的构建旨在强调教师应为中班幼儿提供一个个适合于游戏的数学学习的场所，合理利用一切可以利用的时间与空间，“最大化”地满足中班幼儿数学游戏化学习的需求。教师更可以为中班幼儿提供一些便于操作的，多功能性的数学游戏化学习的材料，并能根据数学游戏化活动开展的实际情况及时的调整、更新游戏化数学学习的材料，使多样化、多层次化的学习材料更好地为数学教学游戏化服务。

需要强调的是在数学游戏化教学过程中教师应时刻关注活动的安全性问题，可以通过现场教学与游戏分享等策略去让中班幼儿自觉养成游戏化数学学习中应树立的安全意识，以提升中班幼儿的自我保护能力，当中班幼儿在游戏化数学过程中出现挑战行为或游戏活动材料出现安全隐患时，教师必须及时，适度地进行介入处理，将安全隐患及时排除。

中班幼儿在教师所提供的游戏化的数学学习环境中，会凭借着自身与环境的“零距离”接触进行自由、自在、自主的数学探索性活动，中班幼儿会充分地解放自己，解放手、脑、口等，实现陶行知先生所说的“六大”解放，会积极地调动自己的多种感觉器官参与到游戏化的数学学习活动之中，从而在与环境的互动中获取数学的基础知识，发展数学的基本能力。教师为中班幼儿提供的游戏化的活动材料理应是为中班幼儿所喜欢的同时又易于为中班幼儿所操作的。比如，在开展“数一数”之类的数学游戏化活动时，教师就可以为中班幼儿提供诸如各种豆豆、纽扣、瓶子、盒子、小木棒、小塑料棒、珠子、回形针等，让中班幼儿凭借这些游戏化的材料去操作，去摆弄，去进行比一比，赛一赛等游戏化数学学习活动，让中班幼儿在“玩中学”“学中玩”，从而亲近数学、感知数学。

二、创新数学游戏化活动的形式

创新是进一步的灵魂。幼儿教育工作者应对中班幼儿数学教学游戏化的形式不断地进行创新，让中班幼儿在创新上获得兴趣的激发，获得思维能力的提升。游戏化的数学教学倡导教师应从教学内容的实际出发，从中班幼儿的身心发展特点出发去创新游戏化数学教学活动的内容，以创新化的游戏化的教学内容去激发中班幼儿对数学的求知欲望，引发对数学的激情。比如，在中班开展的以“找朋友”为主题的游戏化的几何形体分类教学活动中，一位教师选取了中班的四位小朋友分别扮演正方体、长方体、圆柱体、球体的角色，然后进行角色表演，让全班小朋友参与其中，玩找朋友角色游戏，其本质上是在学习探索几何形体分类的知识，幼儿们乐在其中，趣在其中，在“玩中学”“学中玩”，实现知识的增长，能力的提升。幼儿园中班数学游戏化教学活动的内容很多，比如，“盖印章”“找朋友”“快乐宝贝车”“铺石头”“踩石头”“等量接龙”“给动物送食物”“我的朋友在那里”“猜一猜”“数客人”“超市游戏”“看数学捶捶背”“小青蛙爱玩耍”“过河寻宝”“炸碉堡”等。中班幼儿一定会在如此丰富多彩的游戏化数学活动中收获数学“百花园”中美丽的芬芳。

三、重视数学游戏化活动的指导

新的幼儿教育理念强调教师是幼儿学习成长的重要引领者、点拨者、指导者。在中班幼儿数学游戏化活动中教师的指导不可缺位。教师应正确认识到自己在中班幼儿数学游戏化活动中发挥着“主导”作用，中班幼儿才是真正的数学游戏化活动的“主人”。教师需在中班幼儿的数学游戏化活动中，不断地去观察中班幼儿在数学游戏化活动的发展变化情况，及时去询问中班幼儿在数学游戏化过程中有没有需要帮助的地方，及时鼓励中班幼儿在数学游戏化活动中与他人分享游戏的快乐，分享探索成功的快乐，及时对中班幼儿在数学游戏化活动中需要改进的地方提出建设性的意义。

需要强调的是教师对中班幼儿数学游戏化活动的指导应更具有针对性与实用性，应对不同性质、不同形式的游戏化学习活动区别对待。比如，在以集体合作形式进行的数学游戏化活动中，教师的指导作用的宗旨是起组织和协调的效果；在以小组为形式的数学游戏化活动中，教师的指导作用的宗旨是起观察与激励合作的效果；在以个体为形式的数学游戏化活动中，教师的指导作用的宗旨是以观察为主，且对特殊的中班幼儿进行单独的指导等。

总之，中班数学教学游戏化的创新举措众多，除了教师应为中班幼儿构建数学游戏化活动的环境，创新数学游戏化活动的形式，重视数学游戏化活动的指导外，还应强化对中班幼儿数学游戏化活动的正面评价，以通过正面的评价促进幼儿在“玩中学”“学中玩”，让中班幼儿“玩”出精彩，“玩”出美丽的人生。

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