让学引思理念在小学数学教学中的应用

江苏省东台市实验小学 徐平平

新课程标准中提出，学生是学习的主体。的确，经过教学实践我们可以发现，学生主动学习的知识内容往往会有更加牢固的记忆。在当前的教学阶段，我们应当充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，提高各方面的能力，这也就是让学引思教学理念的主要内容。基于让学引思的教学理念下，我们更加关注学生的学习兴趣，更加注重培养学生的逻辑思维能力，更加坚定确立以小学生为学习主体的教育教学。

一、创设趣味教学情境，调动学生的学习积极性

开展小学数学教学的基础就是要对小学生的个性特点以及发展规律有深入的了解。经过多年的教学实践，我们能够发现小学生在个性特点方面活泼好动，对于新鲜的事物往往能够在短时间内转移注意力。因此，在开展小学数学让学引思教学时，一定要调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，只有这样，才能够让学生成为学习的主体，成为课堂的主人。随着素质教育的不断发展，情境教学法在当前的教学课堂中有了广泛的运用，利用多样化的教学手段创设趣味性的教学情境，将学生带入到特定的情境之中，然后再以小学生所熟知的事物作为切入点来对新的学习内容进行导入，更加顺应小学生的学习发展规律，同时也能够打造出更加精彩、轻松有趣的数学课堂。

我在开展《24时记时法》的教学时，考虑到学生对于理论知识的接受程度并不强，于是决定通过创设贴近学生生活的情境，来引出课题。同时，为了吸引学生的注意力，勾起学生的学习情趣，我设计了一个学生喜闻乐见的脑筋急转弯形式的情境，以此来调动学生的学习积极性。红红和小兰约好了明天7点一起跑步，可是到了第二天，红红和小兰都准时到了约定的地点，却没有看到对方，这究竟是为什么呢？学生听到这个脑筋急转弯之后，纷纷开动脑筋思索答案。此时，部分学生已经能够发现这个脑筋急转弯里的小秘密了，那就是红红和小兰并没有确定是早上7点还是晚上7点。于是我由此对学生进行引导：像早上7点、晚上7点这种说法都是日常生活中的普通计时法，有没有一种方法能够区分早上晚上？今天我们就来学习24时计时法。

二、搭建探索学习平台，调动学生的学习主动性

基于让学引思的教学理念下，教育教学更加注重培养学生的学习能力，促使学生掌握更多的学习方法，从而能够达到学生自主学习的效果。传统的教学模式中，教师可能更加注重知识的讲解，从而忽略了引导学生主动探究，发现学习。因此，在对教学方式进行创新的时候，首先要改掉传统教学模式对我们的影响。笔者建议，教师在开展小学数学教学的时候，给学生留出更多的时间和空间，通过引导来让学生通过自主探究或合作交流的方式主动掌握更多的数学知识。搭建探索学习的平台，相当于为学生提供了探究知识的时间、空间、合作者，在适当的平台里，学生会有更多展示自己和提升自己的机会，学习的主动性也会有大大的提升。

在带领学生探究《小数加法和减法》时，为了能够让学生形式正确的计算意识，我提出一个贴近学生的问题：小明身高1.54米，椅子高0.3米，那么当小明站在椅子上的时候，椅子和小明一共有多高呢？在这个问题里，我们可以抽象出一个数学算式，那就是1.54+0.3。很多学生在学习小数加减法计算时会受到整数加减法计算的影响，而将数字的末尾对齐，于是我出示了两种竖式计算方法，一种是数学末尾对齐，另一种是小数点对齐，并引导学生对这两种竖式进行计算，检验哪个答案是正确的。为了帮助学生加强理解，我还设计了一些典型的填空题引导学生在小组内合作完成，如题；计算1.54＋0.3时，0.3中“3”的计算单位是十分之一，1.54中（）的计数单位也是十分之一。所以计算时3要与（）对齐。通过这样的探究，学生能够了解无论是什么计算，都要把相同数位上的数对齐。

三、设计实践操作活动，引导小学生思维的内化

思维始于动作，只有真正经历了、体会了、操作了才能够有更加全面地思考，才能够具有发散性的思维。对于小学生来说，他们是活动的个体，他们需要通过实践和操作来完成知识的探究，提高自身对数学的见解，完善学习能力，促进思维的内化。具体来说，让学引思中的“让学”是将学习这件事让给学生，让学生自助完成，“引思”指的是引导学生进行积极思考，开展实践性的教学活动能够完成这两个任务。在活动的过程中，学生的主体作用得到了有效发挥，再加之教师适当的引导，活动能够为学生带来更多思维上的波动和碰撞。实践操作活动的形式和主题丰富多样，根据教学内容的不同，教师可以设计出不同种类的教学活动引导学生积极参与，主动学习。

为了能够让学生加深对正方体、长方体的表面积公式的理解，我在开展这部分内容教学的时候设计了一个小的实践活动。首先，我为学生创设出一个问题情境：现在我们需要对一个长方体的盒子进行包装，让它变成礼盒，那么，需要使用多少包装纸呢？我为每个学生小组都发放了相同的纸盒，由此引出课题，引导学生先思考，再实践。我先让学生在小组内讨论什么是长方体的表面积，表面积和什么有关。经过思考和讨论之后在引导学生去测量长方体的长、宽、高，并尝试列出计算公式，最后对包装纸进行操作，完成纸盒的包装。

让学引思，不仅仅是一种教学理念，它更是教学策略、教学手段的参照。以人为本的教学环境下，只有将让学引思合理运用，才能够真正发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人，做课堂的主人，做思维的主人！

[1]李超.多样化解决方法的小学数学教学研究[J].华夏教师，2016（07）.

[2]钟世文.着眼于“学”着力于“让”——构建小学数学“先学后教”高效课堂[J].课程教学研究，2016（04）.

[3]许元霞.创设情境，让小学数学课堂激活学生认知[J].数学大世界（上旬），2016（01）.