浅析初中文言文比读教学法——熊芳芳《卖油翁》教学实录研习

王丽娟

(山西师范大学，山西　临汾　041000)

比较阅读是指把内容或形式相近的几篇文章放在一起阅读，通过对文章内容、艺术手法、思想情感等的对比，发散思维，获得更为深刻的理解。《卖油翁》是部编版语文教材七年级下册的一篇说理性质的文言文，出自欧阳修的《归田录》。但文章的原稿与教材中的文本并不一致，教材所选的是欧阳修呈给宋神宗的修改稿。熊芳芳老师正是从这一点入手进行教学设计，通过比较阅读引导学生深入理解文本。

一、比读原文与修改稿

与原文相比，教材中选入的修改稿在用词方面有很大不同。熊老师在带领学生了解了文本的修改背景之后，展开文本与原稿之间的比较阅读，围绕文言字词、人物形象、写作技巧三个方面展开教学。

首先，在比较阅读中学习文言字词。一般来说，文言文的教学都要设置专门的字词理解和翻译环节，以疏通文章大意。但熊老师却另辟蹊径，将“言”的学习放在语境中巧妙落实，通过及时启发与点拨，解决学生在字词上的疑难，并进一步探究其在塑造人物形象及思想表达上的作用。正如王荣生教授说：“文言文中那些集中体现作者情意和思想的章法考究处、炼字炼句处，是文言文阅读教学的重点，要由表及里，深入挖掘，引导学生充分体会。”

在比较原文中的“自高”与课文中的“自矜”时，老师提出问题：“自高”与“自矜”有什么区别？“自矜”在书中怎么解释？学生由此展开讨论，明确“自矜”的意思，并通过比较认为：“自高”是一种心理，“自矜”是把自高的心理外化为具体行动，更能体现陈尧咨骄傲自大的性格，又为下文“尔安敢轻吾射”做了铺垫。再如，比读原文中的“释”和课文中的“遣”时，学生不仅对词义进行解读，同时体会这两个词对人物内心情感的不同表达。

其次，在比较阅读中探究人物形象。对于人物形象的探究，熊老师从多个方面展开了比读教学。第一，比较人物动作的不同。卖油翁的动作从“看”改为“立”，相比之下，“立”更能体现卖油翁坦然自如的面貌；修改稿在卖油翁的酌油时增添了“徐”字，更能凸显他不慌不忙的酌油心理。第二，比较人物语气的不同。引导学生理解“以吾酌油可知也”和“以我酌油知之”的不同语气，体会修改稿中卖油翁的自信；对比“无它，但手熟尔”和“此无它，亦手熟尔”的语气，体会卖油翁谦虚的性格。第三，比较人称词的不同。从“汝亦知射乎”到“尔知射乎”，比较“汝”和“尔”的不同，领会陈尧咨对卖油翁的蔑视心理。

最后，在比较阅读中学习写作技巧。在比较“自高”与“自矜”时，熊老师引导启发学生作者对于陈康肃“自矜”的评价，是为下文“而安敢轻吾射”做铺垫，并且及时指导学生文中用到的写作技巧——通过反差对比，激化矛盾冲突。而且，对比原稿与修改稿，作者对陈尧咨的称呼由“陈尧咨”变为了“康肃公”，对人物采用了尊称。熊老师就此指导：写作时要注意写作对象，修改稿是要呈给皇帝的，在语言上必然要正式、得体。写作中对象的不同会影响到具体的方法，要有读者意识，这往往是容易忽略的地方，熊老师及时对学生进行了点拨。

二、比读同类文本

编入教材的《卖油翁》相比修改稿又作了删改，删掉了最后一句话：“此与庄生所谓解牛、斫轮者何异”。这里又涉及到两个故事：庖丁解牛、轮扁斫轮，这两个故事都来自《庄子》。熊老师以此展开，引导学生对同类文本进行对比阅读，深入解读文本思想，感悟人生哲理。

熊老师提出“这三篇文章的共通之处是什么”这一问题，来引导学生明确这三篇文章所隐含的人生道理。王荣生说：“学习文言文，实质是体认它们所言志、所载道”。在比较阅读的过程中，学生的思维得以拓展延伸，对文章主旨的理解不仅停留在“熟能生巧”上，更上升到“工匠精神”的高度。熊芳芳认为语文教学是生命的载体，是走进人的生命，与人的精神、心灵、生命和生活本应相互趋近的。语文学科兼具工具性与人文性，但当下的语文教学中往往仅停留在文本本身，只注重知识层面。所以，当下的语文教学尤其需要注意对学生的人文教育。熊芳芳老师的《卖油翁》教学中落实了她“生命语文”的思想，把文本的解读与实际生活相联系，在课堂教学中教导学生为人处世、立身做人的道理，培养学生的核心素养。

熊芳芳老师通过比较阅读的教学方法，从卖油翁、庖丁、轮扁的高超技艺引发学生对他们不恃才傲物的优秀品格的思考，从做事的“术”上升到做人的“道”，并联系课外知识解读工匠精神的内涵。综观整个教学过程，通过比较阅读，学生在不断思考的过程中逐渐加深对文言文的学习，学生对知识、情感的体悟都在自觉的思维活动中达成，并且将文章的主旨升华到人生哲思的高度，促进了自身的精神成长。