适时调整，满足学生的学习需求

江苏省南通市陆洪闸小学 周新建

学生是课堂教学的主体，生本课堂是我们需要秉承的基本原则，在实际教学中，在出现预设和实际情况不符的情况时，我们要坚定不移地站在有利于学生发展的角度来推进课堂教学，所以说教学是一门艺术，是需要我们不断变化视角的，是需要教师与时俱进，不断更新教学理念的。实际教学中我们可以从以下几个方面来主动调整，推动课堂教学的高效化：

一、因需而异，寻找更适合学生的学习材料

教材是依据教学大纲编写的具有广泛应用价值的学习材料，但是这样的材料并不是牢不可破的，因为不同地区、不同知识背景的学生有不同的学习需求，有不同的切入点，所以在教学中，我们可以根据学生的特点选择合适的学习材料来承载学生的数学学习。

例如“认识小数”的教学，苏教版教材中提供的学习材料是度量课桌的长度，用0.8米这样的一位小数来表示，让学生根据实际经验来体会“0.8米”的含义，进而体会一位小数的含义。这样的学习材料是贴近学生生活的，在生活中，学生在测量身高时也经常会接触到用米和厘米做单位的情况，如果用“米”做单位，出现的就是小数。但是这个材料也有两点缺陷，一是学生熟悉的其实是两位小数，比如“1.35米”，学生知道是135厘米，而1.7米是多少厘米，学生就缺乏必要的认识了，二是学生对此只是初步接触，对于为什么是这样还不够熟悉。出于这两点思考，我在教学时变化了教学材料，从学生更为熟悉的价钱入手，出示“0.5元”“0.9元”这样的小数，让学生结合生活经验来理解，并尝试在正方形中表示出这样的小数，学生对此有更深入的认识，理解这样的小数也更容易一些。

在这个案例中，我从学生的知识背景出发，用他们更熟悉的学习材料代替了原有教材中的材料，给了学生一个更好的学习平台，让学生的数学领悟的基础更牢靠，这样的尝试应该是有价值的。

二、审时度势，安排更贴近学生的学习内容

在预设课堂教学内容的时候，我们必然要考虑到学生已经知道了什么，学生还需要去探究什么，教学的重点、难点应该摆放在什么地方等等，而在实际教学中，我们还需要有较强的掌控课堂的能力，一旦学生的表现超过我们的预设，我们应该及时调整教学计划，以满足学生的学习需求，推动他们课堂学习的深入。

例如在“认识分数”的教学中，我从分蛋糕入手，引导学生认识到“半个”就是“1/2”，同时让学生体会到分母和分子的含义，在从“1/2”这个分数拓展开来的时候，我给出的问题是：“用一张长方形纸折一折，你还能表示出哪些分数？”大部分学生折出的分数是1/4、1/8等等，也有学生的答案与众不同，他们提出可以表示出“2/4”“3/4”之类的分数。对此，一些学生表示赞同，一些学生持怀疑态度，根据学生的反应，我觉得可以在这个问题上花点功夫，于是我引导学生说说自己的想法。在全班交流中，学生对于这样的分数有了更深的认识，他们能从分数的意义的角度出发来理解分子和分母的含义，也找到了这些分数与1/4之间的关系。

虽然认识几分之几不是本节课的教学内容（教材中教学几分之一和几分之几是两课时），但是在学生出现这样的分数时，我没有刻意回避，而是引导学生探析分数的含义，这样就将学生对分数的认识推向了较高层次，促进学生从分数意义的角度来理解问题，探究分数的实质，这对于学生的发展而言是有益的。

三、战胜自我，选择更适合学生的课堂处理方式

数学是一门有趣的学科，是锻炼学生思维能力的学科，在实际教学中，我们不能让学生感觉到课堂学习平淡无奇，而是要经常给学生以挑战，给学生意外，让他们不知道教师下一步会做什么，这样学生才能跳出迎合教师“胃口”的怪圈。要达到这样的效果，除了精心预设之外，我们还要战胜自我，改变原有的习惯，保持学生的新鲜感。

例如在“百分数的认识”单元复习的时候，我给学生准备了一些判断题，在准备出示这些问题让学生练习的时候，突然想到一些学生在给出自己的答案之前总是习惯性地看周围学生的手势，于是我灵机一动，请学生闭上眼睛，将右手举过头顶，然后听教师报出的问题，经过简短的思考后给出自己的答案。这样的做法让学生感到新鲜，而且学生失去了依靠，必须要独立思考、独立判断。更关键的是，因为不知道同意自己意见的学生有多少，也看不到教师的表情，学生在之后的交流中能毫无顾虑地说出自己真实的想法，这为他们深入探析问题打好了基础。

虽然只是一个细节的变化，但是学生因此受益匪浅，在实际教学中，我们要不断尝试教学方式的调整和优化，让学生的注意力集中在课堂上，让学生的思维接受挑战。

总之，数学课堂应当是灵动的，是不断调整、不断变化的，在这样的数学课堂上，学生会更适应，更好地融合到课堂学习中，学生的真实需求能够得到最大限度的满足，从而达到更佳的学习效果。