在探究活动中引导幼儿进行计划记录的方法

广东省珠海市启雅幼儿园 唐如庆

活动背景：

从2009年开始，我园在专家指导下个别班级开展探究建构式园本课程的研究，2013年正式全园开展。探究建构式园本课程是以建构主义理论为依据，是生成课程的一种表现与发展，在师幼互动的前提下，教师通过观察与谈话对幼儿的需求、感兴趣的主题与幼儿共同进行筛选确定课程主题内容，以探究（提出问题运用各种方式解决问题）为主要学习方式使幼儿获得情感、道德、审美、知识技能的一种动态活动课程。探究建构式课程的特点是：①探究建构的主题建立在儿童的兴趣和已有的知识经验之上；②在课程中儿童自主学习，深入、持久地探究一个主题，形成自己的观念；③在课程中，教师是儿童知识的建构者、帮助者、促进者和支持者，而不是知识的提供者和灌输者。

在开展探究活动初期，孩子们有兴趣但容易转移；以个别学习为主，小组学习较少；活动无法深入，经常停留在简单的探索层面。

以下是几个典型的案例。

案例一：

班上一个孩子从宠物店买回一只蝎子并带到了班上。第一天，孩子们纷纷对这只蝎子产生了浓厚的兴趣，并提出了很多的问题如：蝎子吃什么、怎么吃东西、蝎子有没有毒、哪里部位有毒、蝎子的眼睛在哪里？等等。孩子的问题多而杂，最后他们确定分小组探究不同的问题，有的观察蝎子的外形并进行绘画；有的组织同伴寻找不同的食材尝试给蝎子喂食；有的上网或翻阅书籍查找关于蝎子的介绍资料。第二天，小部分孩子还记得自己昨天做了什么事情，今天还要对蝎子进行哪方面的研究，而大部分的孩子已经不知道自己想干什么，要在老师的引导下才勉强去尝试跟着自己的好朋友进行探究活动。到了第三天，幼儿的兴趣已经完全转移了。

案例二：

我们正在开展“各种各样的飞行器”的主题探究活动。一天孩子们在网上看到了降落伞，大家们纷纷讨论起来：“我们在科学班玩过这个。”“这个做起来很简单。”“是吗？我也想做一个试试。”“我可以教你呀！”“我也会我来教你吧！”这时一个孩子说：“老师我们来个做降落伞比赛吧！”我说：“很好的想法，这个比赛要怎么进行呢？”孩子：“那我们就每人做一个降落伞，然后从楼上往下扔下来，看谁的落得慢。”说做就做，孩子们纷纷开始了制作降落伞的活动。但在制作过程中孩子并不能利用现有的材料制作出降落伞，因为很多孩子根本没有细心观察过降落伞是怎么样的，有相当一部分孩子做到一半就放弃了，因此能成功地把降落伞做出来的只有极少数几个孩子。

案例三：

我们正在开展“好玩的玩具”的主题探究活动。这天有几个孩子说想要试着一起制作一个机器人，接着几个孩子就开始自己找材料动手制作了。但在制作过程中几个孩子就吵起来，甲说：“你负责贴双面胶。”乙说：“我也要负责贴双面胶。”丙说：“你剪盒子。”丁说：“我才不剪盒子我又不会剪。”这样一吵，最后就变成各做各的了,机器人当然也没法做出来了。

情况分析反思：

上述的三个案例都是在开展探究活动初期，班上常常发生的状况。从上面三个案例中，我们可以看出探究过程普遍存在的几个问题：

1.虽然活动是以幼儿兴趣为基石来开展的，但幼儿兴趣持续的时间不长，或是缺乏足够的知识经验支撑，不明确做事的先后顺序，使得活动难以持续深入。

2.幼儿时期的孩子都是以自我为中心，缺乏分工合作的经验，更不会和同伴间分工合作，因此活动时容易产生矛盾。

3.幼儿的经验与能力都是非常有限，当孩子遇到困难，如果教师没能在适当的时机给予支持与引导，活动将很难继续进行下去了。

如何加强儿童在探究活动中的持久性和自主学习能力？经过多次的探索、反思和总结，我发现：在探究活动中，教师如果能引领孩子针对自己将要做的事情进行计划分析并记录展现，孩子的探究将更深入、更持久。

具体做法如下：

一、设立问题墙，明确探究的方向，给予幼儿选择的权利。

刚刚进入一个新主题，孩子对这个事物有着非常多的想法和问题时，我们可以设立问题墙。让孩子把自己的问题或想法都用图画和文字的方式记录下来贴在墙上，并在问题的后面留出足够的空位，当孩子们把自己感兴趣的问题答案找到了并记录下来后，就可以立即把答案条贴在问题的后面。这样孩子们就能通过墙面非常直观地知道自己做了什么、还想要做什么，还可以及时分享自己和同伴们学习收获。如：在“蝎子”的主题中，教师引导幼儿把自己想到的问题和感兴趣的问题都用图画或文字写出来，并贴在墙上。接着大家可以针对墙上问题开展讨论回答，简单浅显的问题可以请个别幼儿直接记录（用图画或文字都可以）答案附在后面；遇到比较复杂和价值的问题时，根据儿童兴趣自由分组进行探究，最后按小组把探究结果记录展示在问题条后面。这样下来，活动的兴趣越来越浓，孩子们通过自己的探究发现，找到了很多问题的答案，同时也在活动中提出了更多更深入的问题。其实这里的问题墙就是孩子们对这个主题的一个总计划的呈现，孩子们解决问题的过程，就是实现计划的过程。

二、根据活动过程制作活动计划表，明确探究的顺序，帮助幼儿理清思路。

当孩子想到要做一件事情时，他们会迫不及待地想要去完成，或想要尝试，根本不会细想我要怎样做，因此，教师要在活动中引导幼儿细想怎样做——首先要跟孩子讨论要做事情的顺序和方法是怎样的，然后鼓励孩子尝试把它们用图画或文字的方式记录下来，这样有利于帮助他们理清活动顺序，同时这个记录呈现也会成为他们的活动计划，作为他们活动的依据。比如：在实验活动“模拟火山爆发”的活动中，孩子们通过上网查找了解到了用什么方法和材料进行这个实验，这时我们就会提问：“这个实验需要什么材料？”“实验有哪几个步骤，第一步是什么，第二步是什么？”“如果在实验时不记得步骤怎么办？”通过引导后，孩子们就用自己的办法把实验步骤记录下来。这样孩子在操作实验时就可以及时进行对照改进。

三、学习分层次做阶段计划，明确工作任务、保持幼儿的兴趣。

在大班的探究活动中，孩子探究的能力增强了，常常会对一些难度比较大的问题产生兴趣。在开展一个比较复杂的多个问题联系在一起的活动时，让孩子对整个活动做一个计划安排是不可能的，但是如果把这个大问题分层次地安排幼儿做短期的活动计划，这样不仅大大降低了计划的难度，同时能让孩子在活动的每一个阶段都保持清晰的思路。比如：在“世界建筑”这个主题中孩子们提出了一个方案：我们想要利用各种材料尝试自己搭建一个小区。这个主题包含的内容非常多，如果没有适当的引导很可能会出现象案例二和三的情况。通过观察了解班上大部分孩子会操作一些简单的工具，且有较强的拼搭能力，但孩子们对建筑设计师如何设计建筑物的过程并不了解，因此我们首先开展了讨论活动：“如果我们是一个建筑设计师，要建造一座建筑物，事先应做哪方面的工作准备？”孩子们通过看书、网上查找、回家问爸爸妈妈等等方式，了解了建筑设计师的一些相关工作方法和内容——找到的答案是：

“建筑设计师会先问清楚这间房子是用来做什么的，然后再设计这间房子的外型，最后确定用什么材料建造这间房子。”

老师：“那接下来你们应该怎样建造自己的房子呢？”

通过引导孩子们很快就以小组为单位，每组自己推选了组长作为代笔人写起了自己小组的计划书。

第一阶段计划书的内容很简单，组别名称、小组成员名称、建筑物的功能、日期；第二阶段的计划是孩子根据小组成员的提议商讨，请一名孩子代笔画出将要制作的建筑物的外型；第三阶段的计划是孩子们商讨用什么材料制作并对材料的准备收集进行分工；第四阶段针对制作完成的作品进行修改。因为每一阶段孩子们都做了计划书，所以在每一阶段的活动中孩子们都非常清楚自己的工作内容是什么、应该做怎么做，大大减少了在活动中个别人员无所事事的情况出现。

四、学习制作人员时间安排表，明确分工与合作。

在小组探究活动中常常会出现同一个事情你也想做我也想做，或都不想做推卸责任的情况。为了明确分工，提升孩子的合作意识，我们鼓励孩子们制作人员时间安排表，解决这方面的矛盾。比如：在“种植活动”中，开始大家都争着要去菜地浇水。教师问：“大家都去浇水有这么多的工具吗？”“如果每个人每天轮流都去浇水一次水，菜苗会怎么样？”最后经大家协商，小组成员每人轮流负责一天的浇水工作。为了让大家容易记住，组长负责记录大家的商议结果，并张贴在显眼的地方。

在尝试制作计划表的初期，最好把能力差异大的孩子编排到一个组来，这样更有利于孩子的模仿学习，在同伴的带领下能力稍弱的孩子会提升得特别快。

五、在日常活动中渗透计划记录的方法，提升能力。

1.教师在活动中以简笔画与文字相结合的形式展示记录，帮助幼儿积累经验。

活动开展之初，老师用写下来或画下来的方法进行记录。比如：在孩子们讨论下雨了小雨点会落在哪里呢？孩子们说落到屋顶上，我就在黑板上写上屋顶，旁边画一个屋顶的简笔画；孩子们说落到小河里，我就写上小河，旁边画上一条小河。这样渐渐地孩子们就知道如何把自己的想法记录下来。

2.鼓励幼儿用语言表达做事的顺序。

让孩子学习自己做计划必然需要孩子能清晰知道这个事情应该怎样做，因此，让幼儿多说说事情的先后顺序，有利于强化孩子观察事物的发展过程，增强秩序感的养成。比如：户外活动后进入班级前让孩子说说回班上要先做什么？后做什么？洗手的方法等等。

3.提供各种机会让幼儿记录自己的活动。

对幼儿来说，记录是学习的过程，又是学习的结果。因此每一次活动都应该有孩子的记录。比如种植活动时，孩子可以记录每天给植物浇了多少次水、植物长高了多少等等。在开展恐龙主题时可以记录食肉恐龙有哪些，食草恐龙有哪些，这些都可以让孩子用自己喜欢的方法记录。可以是画图可以是照相，还可以用录音等。

4.支持幼儿根据自己的研究内容进行活动安排。

比如：孩子们在探究班级到菜地的路线几条时，有的想到在幼儿园里走走亲身感受每一条路线经过的地方，再回到班上画出路线图；有的想到走廊上就有幼儿园的平面图，看着也能找到班级到菜地的路线。我们都会非常认同孩子用自己的方式解决问题和安排自己的时间。

在探究活动中，教师引领孩子针对自己将要做的事情进行计划分析并记录展现，使得活动中的计划性有了明显的提高，兴趣更持久、探究更深入，小组成员之间能够分工合作，互相模仿学习。