幼儿性格偏差的原因分析及矫正

浙江省丽水市实验幼儿园教育集团 赖晓涛

在对幼儿的教育过程中，面对幼儿表现出的娇气胆小、怯懦、任性、过分依赖和依恋、忧郁、内向等等，教育者如不及时采用有效方法予以矫正，任其发展下去，将会对他们今后成长和发育极为有害。所以，探讨对幼儿性格偏差的形成原因及教育方法，对培养幼儿身心健康有着重大的现实意义。

一、幼儿性格偏差的具体表现

幼儿性格偏差在幼儿园中带有一定的普遍性，如对本班表现出性格偏差的6名幼儿进行了调查，表现如下：

恩恩，男，5岁。在幼儿园吃饭时挑菜，厌恶蔬菜，只要吃青菜就说：“青菜我不吃，吃了会肚子疼。“老师哄着让他吃了几口，没过一会儿全部吐出来了。

耀耀，男，5岁半。表现任性、不合群。在集体活动时，一个人在寝室玩或旁若无人地喊叫。

蓉蓉，女，5岁。她胆子特别小，对园中一些游戏器械，不敢用手碰一碰，园内举行各项活动时，都很勉强地参加或以各种借口不参加。

琪琪，女，5岁。平时在幼儿园玩玩具时，看到自己喜欢的便动手去抢。脾气暴躁，遇到不顺心的事，便动手打人，摔东西，还哭个没完没了。

达达，男，5岁。对妈妈很依赖，每回来幼儿园都要哭，有时来接的是奶奶，他就呆在那里不肯走，非要妈妈来接不可。

川川，男，5岁。不喜欢说话，常常一个人呆在一旁默不作声。有时其他小朋友凑过来玩，他也不说话，只会厌烦地把他们推开，与陌生人更不接触。

二、幼儿性格偏差的形成原因

每个幼儿都有他个人的性格特征。对本班6名幼儿的不良性格形成原因是多方面的，性格形成虽与遗传有关，主要原因仍是教育和社会环境的影响。

㈠家庭教育的不当

1.重养轻教放任型。

有些家长只重视满足子女的物质需求，误以为孩子长大了自然会明白事理，对孩子的性格不予重视；有的家长忙于自己的事情，没有闲暇的时间管教孩子，认为管教孩子是老师的事情；还有些孩子，由于父母离异，无人管教，从而造成了孩子专横、抑郁、沉默寡言等不良性格。

2.家庭教育走极端、宽严失度。

有些家长对孩子过分迁就、溺爱，对孩子百依百顺，不重视孩子的劳动教育、集体教育，养成孩子自我中心、任性、不合群等不良性格；相反，有些家庭对子女管教过严，经常“加班加点”为幼儿灌输知识，缺乏正确的教育方法；有的家长对孩子的错误行为不是说服，而是用“棍棒出孝子”的这种方法来帮助改正，以力压服，从而使孩子对家庭产生冷淡、不满、甚至有敌意，形成虚伪、粗暴等不良性格。

3.家长本身的不良行为习惯。

幼儿对父母的依赖性、依恋性强。同时，他们还具有较强的模仿性。有些家长爱发脾气，爱讲脏话，而孩子目睹后，在潜移默化中受到影响，形成粗暴等不良性格。

㈡学校教育的问题

教师在教学中的态度、方法都会对幼儿性格有一定的影响。有些教师不尊重、不了解不关心幼儿，在教育过程中采用命令式、强制性的教育方法，甚至变相体罚，造成了幼儿与教师疏远、师幼关系紧张；有的教师对幼儿不一视同仁，这样会增加教育的困难，造成孩子的畏缩、孤僻等不良性格。

㈢社会环境的影响

社会上的一些不良风气会给孩子产生消极的影响。进入幼儿园后，同伴关系在幼儿的发展中起着越来越重要的作用，他们更倾向于有意无意地从自己的“同类”——幼儿那里寻找自己的榜样。

三、对幼儿性格偏差的教育对策

㈠创造一个和谐、宽松、充满爱的环境。

良好的家庭环境，不仅有利于让幼儿身心放松，增加幼儿身体和心理的活动空间，幼儿之间融洽发展外，也能促进良好性格发展。儿童天性活泼自由，他们需要在一个活泼自由宽松的环境里成长，当然在儿童成长过程中，固然离不开家庭与幼儿园这两方面的教育，但如果教育过度只会破坏他们自然成长的环境，对幼儿性格发展也会发生变化。因此，教育者应做好这两方面的工作：一方面在幼儿园为创设一个良好、轻松的环境，让幼儿充分与人、物相互作用，引发他们的兴趣。组织良好的班级和有秩序的生活制度、生动、有趣的活动内容，能让他们在幼儿园喜欢和同伴玩，与同伴之间建立友好的人际关系，并能利用自己喜欢的玩具和材料进行游戏，体验轻松、和谐的气氛。另一方面，家长要给幼儿以父母的爱，满足其精神需求，消除心理压力，尊重孩子的合理要求，注意培养良好的行为习惯，为幼儿形成良好性格打下基础。

㈡创造机会让幼儿多做力所能及的事。

让幼儿多动手有利于开发智力，培养独立的能力。孩子天性爱玩，喜欢蹦蹦跳跳、摸东摸西。因此成人在活动中必须让幼儿多动手，为孩子提供各种各样的机会，放手让幼儿去做力所能及的事。如在幼儿园，老师可以让幼儿擦桌椅、穿脱衣服、整理床铺、收拾玩具等自我服务的劳动；家长在家中不要限制过多，事事都包办代替，让孩子成为自己的帮手，干些力所能及的家务，如收拾碗筷、折叠衣服、到附近的商店买东西、帮助邻居等等。遇事多让孩子思考、去解决，即使孩子做的不好，父母也应该给予及时肯定，让幼儿知道自己的事情自己做，使孩子养成良好的性格习惯。

㈢培养幼儿的自信心和自尊心。

自信心不足的幼儿往往表现出胆小怯懦，在众人面前不敢说话，畏畏缩缩。这时教师不宜说这样的话：“你真没用！”这种侮辱性的评价会伤害孩子的自尊心，教师要善于在这些幼儿身上发现其微小的进步，及时鼓励，给予肯定，从而保护他们极为脆弱的自尊心。研究表明，一个人取得成就的主要原因不在智力，而在于他对成功的信心与潜能的发挥——教育者要善于抓住这点，让孩子积极参与各种活动，提供获得成功的机会和条件，让孩子在活动中获得成功的体验，从而获得信心。

㈣形成正确的是非观念，提高辨别是非的能力。

在日常生活中，孩子总会看到或听到好坏截然不同的性格所表现的行为，教育者不仅要做好行动榜样的作用，还要引导他们的比较评议，生动形象的加以结实、剖析，帮助孩子提高认识能力。如对小班幼儿，通过语言课《刺猬树》，运用生动想象的讲故事形式，使孩子明白小刺猬为什么要这样做，要知道怎样做才是好孩子。对年龄大的幼儿，在教育方法上应结合正反面实例或文艺作品、报刊图书的范例，启发孩子评论、培养孩子独立见解和分辨是非的能力。

㈤正确把握幼儿的性格特点，做到因材施教。

幼儿是一个独立的个体，由于出生环境不同，每个幼儿又有不同的禀赋、性格，重视幼儿个别差异，做到因材施教，这对克服幼儿性格偏差非常重要。当幼儿之间发生冲突或发脾气时，可以采取让幼儿暂时离开集体或让他单独坐在比较安静的地方，当情绪平息后再进行教育。只有了解幼儿的性格特点，选择恰当的教育内容，采取有效的教育方法，才能获得最佳的教育效果。古今中外的教育心理学家，也都十分重视针对幼儿的个别差异与因材施教的问题。如孔子认为“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”朱熹在其《四书集注》中总结了孔子与孟子的教育方法，明确的提出因材施教的概念，他说：“孔子施教，各因其材”“圣贤施教，各因其材”，其实在古代学校中，都有意无意地遵循了这一原则。

通过耐心、细致的教育以及幼儿自己的努力，本班6名幼儿表现出的性格偏差都已得到了矫正，各方面都有了明显的进步。

对幼儿性格偏差的教育，是一项复杂的教育工作，幼儿教师在这方面的工作是任重道远的。在发现幼儿性格缺陷时，只要我们耐心、正确地教育和引导，采用灵活切实可行的教育措施，就一定能把他们培养成全面发展的优秀人才。