户外自主游戏中的指导策略

福建省古田县实验幼儿园 陈 青

户外自主游戏是幼儿自发自主的游戏活动，它虽没有固定的模式、固定的材料和人员，但却能给幼儿更多的自由和发展空间。做为教师，在户外自主游戏中应该做些什么准备呢？教师到底需不需要介入游戏？游戏中如何提升幼儿的经验？针对这些问题，我们进行了深入的思考和研讨。

一、游戏前环境的隐性指导

㈠充分发挥场地的分隔与设置，引发幼儿自主游戏。

我园户外场地大，为方便幼儿分区游玩，避免干扰，场地分隔为左草地、右草地、大操场、沙池、迷宫、枫叶园、大型户外区等游戏区域。相对而言，大操场、草地是比较开放的，自主游戏中参与的人数比较多，每次游戏的主题、情节、内容也比较丰富；迷宫、枫叶园、大型户外器械区等游戏区则是相对比较封闭、狭小的，但这些场地却能引发幼儿的想像，开展特色的游戏。如：在迷宫里，幼儿会根据弯弯曲曲的迷宫小路和隐蔽的灌木丛玩捉迷藏、藏宝物、打野战的游戏；在草地上，幼儿会玩搭房子、买菜、扮家家的游戏；在大型户外游戏区，幼儿会根据滑滑梯的特点玩小舞台、时装秀、婚礼等游戏，虽然这些游戏的生成并不是绝对的，但这些隐性的游戏环境会引发幼儿的思考与想像，激发他们大胆想象创造和合作。

㈡设置游戏中不同标志，让环境会说话。

在户外自主游戏中，材料的摆放和使用规则如果都靠教师说，效果不大。我们尝试通过教师与幼儿一起设置游戏标志，让它在游戏中起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用。我们创设的标志主要有实物标志和图示标志。

实物标志主要用于规范游戏材料的摆放与设置，让材料更整齐、便于取放。自主游戏中材料凌乱无序，有可能会干扰到幼儿游戏的最初意愿而频繁更换主题，因此，将户外场地中的竹筒、木板、箱子、盒子、牛奶罐、梯子、梯凳等材料分类摆放，利用实物标志贴粘好，有助于幼儿寻找自己感兴趣的游戏材料，并能有序归类收回。

图示标志一般用来标示游戏中必须遵守的规则、材料玩法、游戏主题的进展等。如：在玩沙游戏中，幼儿进入沙池后很兴奋，没有商量就打开水笼头，甚至乱喷洒水。后来，经过跟幼儿共同约定玩沙规则并制作成图示标志展示在沙池。这种幼儿亲手制作、具体形象的图示标志，容易引起幼儿的共鸣，易于接受，形成自律。又如：小班的孩子年龄小，拿材料后不知道怎么玩，甚至将PVC管架子拆了拿来当武器互相打闹，这时，教师将大班幼儿使用PVC管的玩法，用照片的形式展示在这些材料的区域中，小班幼儿看见了，便会模仿这些玩法进行游戏。

有了这些图示的暗示，减轻了教师的工作量，让标志成为会说话的规则，让环境与幼儿有效互动。

二、游戏中教师的观察指导

㈠重点观察，捕捉亮点。

由于幼儿自主生成的游戏主题、玩法、对象各不相同，所以教师每次观察游戏的主题、重点、问题也会有所不同，我们建议教师在自主游戏采用以下两种有效观察法：

1.“伞状式”观察

教师重点观察游戏中的一个区域，但同时也观察其它区域。这样可以避免观察中出现顾此失彼的现象。如：在游戏中打野战是幼儿新生成的游戏，教师会以这个游戏区为重点，观察幼儿在游戏中的合作情况、游戏的进展情况以及出现的问题，但同时也会关顾其它区幼儿的游戏情况，这种观察法容易捕捉到游戏中的亮点及问题，便于教师引发幼儿思考、提升经验。

2.“钟摆式”观察

教师同时以几个相关主题为观察重点，对这两三个区域实行定点或跟踪观察，对其它区域只是远距离观察。如：在游戏中，几组幼儿分别玩起了娃娃家、澡堂、小吃店的游戏，教师通过重点观察后，了解到幼儿小组间没有互动，导致游戏进行一段时间后就索然无味，这时教师适时引导幼儿在游戏中互动，便能让游戏死而复生。

观察中可采用表格式、照片、视频记录式、文字摘要式进行观察记录，为幼儿的自主游戏留下第一手宝贵的资料，为进一步提升和丰富幼儿的经验打下基础。

㈡适时介入，采用策略。

幼儿在游戏中发生问题导致游戏出现危险或无法进行下去，这时就需要教师及时地介入，采用相应的策略，引导幼儿进一步拓展游戏情节、激发游戏愿望。如：小班幼儿年龄小，他们不大会合作，也不知道如何使用游戏中的一些材料，这时，教师可以用平行介入的方法与幼儿一起游戏。当然，介入不是要教会幼儿怎么玩，教师可以在一旁和他玩相同的材料或游戏，让幼儿了解游戏的的玩法及材料的使用方法。幼儿通过模仿，便会将这些经验利用到游戏中，从而主动地开始游戏。而有时当游戏进行一段时间后，幼儿原来创设的游戏情境突然变得人员稀少，游戏因情节太单调即将中断时，教师可以用交叉介入的方法，以游戏中角色的身份与幼儿互动，从而丰富游戏的情节，再次燃起幼儿对游戏的兴趣。

此外，当游戏中出现不安全因素时，如：幼儿搭建的物体出现危险，幼儿有争吵、攻击性行为时，教师应该介入，用语言指导法来引导幼儿说出问题存在的原因，指导幼儿做出正确的判断，从而让游戏进入正常化路线。

三、游戏后评价的交流指导

对于户外自主游戏中，幼儿通常只是个别、小组合作，存在的问题和经验很难共享。这时，教师如果能够引导幼儿主动说出游戏中的想法，如：使用材料的情况、出现的问题、如何解决问题，生成了什么新的游戏、游戏的玩法、还需要什么材料等，这些游戏后的评价指导，通过幼幼互评、师幼互评，能使游戏中获得的零散经验更加系统化。

㈠幼儿的经验需要整理

在游戏中，有时我们会发现，幼儿会将自己对真实社会局部的、片面的理解反映在游戏中，出现一些消极的行为。如：在自主游戏中有幼儿出现了“妈妈吃完饭打麻将”的情节，她把瓶盖摆在桌子上当麻将搓啊搓，都不理会自己的“宝宝”，也不做家务。活动后，教师通过调查了解，原来该孩子的妈妈在家经常打麻将。于是，评价活动中教师把这种行为做为重点讨论的话题，大家一致认为妈妈的这种做法是不对的，不能学。因此，评价有利于帮助幼儿吸收游戏中的有益经验，剔除游戏中的消极行为，更好地帮助幼儿整理游戏中的经验。

㈡幼儿的经验需要分享

由于幼儿间存在着个体差异，他们在游戏中获得的很多经验都来自于同伴间的交流和分享。教师把每次游戏合作性强、游戏情节丰富的小组用照片、视频的方式记录下来。在评价活动中，让这些小组交流、分享一下自己游戏的心得，讲述在游戏中怎么玩，遇到了什么困难，是怎么解决的？这样，幼儿之间有了相互学习的机会，也让一些能力弱的幼儿豁然开朗：原来游戏还可以这样玩。同伴之间的经验成为了共享资源，幼儿在同一情景中学习彼此的经验，节省了重复指导的时间和精力，达到了合作学习的最佳效果。

㈢幼儿的经验需要提升。

在户外自主游戏中，经常会发现一些幼儿由于游戏经验不足导致游戏进展不顺利，如果教师能利用评价来丰富幼儿的游戏经验，提升幼儿的游戏能力，将会进一步拓展游戏。如：一幼儿在游戏中不停地用小推车搬运材料，教师问他在做什么？他说他是工程师，要运材料，而他运的材料凌乱地堆放在一起。活动评价中，教师了解到该幼儿缺乏对工程师这个角色的了解。于是，教师收集了一些工程师、建筑方面的视频和图片供幼儿欣赏，让他们共同交流、讨论，帮助幼儿了解工程师的职责和工作特点。这样，幼儿不再盲目游戏，经验得到了提升。

在户外自主游戏中，教师的有效指导能使幼儿持续保持游戏的兴趣，调动幼儿在游戏中的积极性，让幼儿在游戏中动脑动手、大胆创新、合作探索、获得有益的经验，从而促进身心的和谐发展。