幼儿园语言集体教学活动游戏化的现状调查与分析

2018-01-26西安交通大学幼儿园富雅昕

儿童与健康(幼儿教师参考) 2018年5期

西安交通大学幼儿园富雅昕宁宏

为了解教师在设计和组织语言集体教学活动中存在的困难，特别是教师对于教学活动游戏化的理解，以及语言集体教学活动游戏化的现状及制约因素，课题组在4所幼儿园里面向一线教师发放了“关于幼儿园语言集体教学活动游戏化的调查问卷”146份，回收146份，有效问卷145份。

一、问卷基本信息情况分析

参与问卷调查的教师中，以青年教师为主占到76%，其中，教龄10年及10年以下的教师为77%。从中反映出抽取的四所幼儿园中，一线幼儿教师队伍年轻化，多数教师教龄不长，正处于专业化发展的飞速成长期。了解其对语言教学游戏化方面的困惑能更好地帮助教师专业成长。

从问卷中可以看到，一线教师（本文所提“一线教师”皆指参与调查的四所幼儿园的一线教师）中本科学历的教师占到74%，虽然学历较高，但是专业化水平不够理想，学前教育专业背景的教师仅占62%。

在基本部分也调查了教师职称获取情况、教师资格证情况、承担角色、所在园所信息等情况，因样本量较小，对接下来的数据分析不具有显著影响，因此在文中不再赘述。

二、问卷封闭性问题分析

本问卷设计有3道封闭性选择题，包含语言教育教学活动中存在的问题、开展语言集体教学活动游戏化的原因、开展语言集体教学活动游戏化的影响因素。教师根据自己认为的主次顺序排序选择。

㈠语言教学活动中存在问题分析

对于语言教学活动中存在的问题，绝大部分教师选择了“教学活动模式化”和“教学形式单一”两个选项，其次为“教师高控”。从问题的主次程度来看，依次为“教学活动模式化”“教师高控”“教学形式单一”“幼儿兴趣不浓”“活动中缺少有效评价”。

将不同教龄教师在本题中的第一选项单独进行统计分析，可以发现“教学活动模式化”是困扰所有教龄教师的主要问题。除6～10年教龄的教师外，其他阶段教师的第一选项比较集中，而6～10年教龄的教师选择略有分散，在“教师高控”和“模式化”上皆占一定比例。该教龄段教师处于职业发展中逐渐步入成熟期的阶段，呈现如此选择结果的原因值得进一步探讨和分析，以帮助该教龄段教师获得更好地职业发展。

对不同专业教师在语言教学活动中存在的问题进行统计发现，非教育类专业背景的教师在语言教学活动中存在的首要问题是“教学形式单一”。从专业的角度来看，大概与其教育背景相关，非教育类专业背景的教师缺少系统的教育理论学习，因此，在教育形式上有所欠缺。

从统计结果来看，虽然不同教龄、不同学历和专业背景的教师在选择上有所不同，但教师们总体对于目前语言教学活动中存在的问题有比较统一和清晰的认识——集中在“教学活动模式化”上，其次为“教师高控”。这也反映出教师在实际教学活动中的现状。“教学活动模式化”和“教学形式单一”归根结底是缺少教学策略。因此，如何丰富语言教学活动中的教学策略是课题组进一步需要探索和解决的问题。从观察到的情况来看，教学活动中缺少有效评价也是语言教学活动中普遍存在的问题，但是从选项来看，教师对评价的关注度不足，或者说多数教师并没有意识到评价对集体教学活动的重要性。

㈡开展语言集体教学活动游戏化的原因分析

调查了解“开展语言集体教学活动游戏化的原因”，能够反映出教师对语言教学游戏化的态度。从调查结果来看，绝大部分教师都能够意识到游戏化符合幼儿年龄特点及发展规律，对《幼儿园教育指导纲要》等纲领性文件的要求比较熟悉。仅有不到50%的教师选择了“教师自觉要求”，从中也反映出多数教师在活动实施上缺少内在动因、比较被动。

㈢教师认为目前开展语言集体教学活动游戏化的影响因素分析

从统计结果可以看出，教师普遍认为目前影响语言集体教学活动游戏化的因素有：班级人数太多，不好开展；游戏化策略少；游戏化教学活动不容易控制局面；教师不知道如何实施游戏化语言教学活动。其中，“游戏化教学策略少”略高于其他几项；“班级人数过多”成为影响游戏化教学实施的主要外在因素，也是多数教师认为最影响游戏化教学的重要因素；认为“设计游戏太麻烦”的教师占到15.75%，说明大部分教师从内心是认可游戏化集体教学活动并愿意尝试的，但却缺少相应的策略，不知从何处着手；有6.15%的教师选择了“不受家长欢迎”，其中有2位教师在第一选择上选取了该项，其原因值得进一步探讨，或对幼儿园家园工作开展带来一定启示。

选取专科学历和本科学历教师为样本，分析不同学历教师对影响语言集体教学活动游戏化因素的认知，经过统计发现：专科学历教师的第一选择比较均衡的分布于“班级人数多”“可参考策略少”“不好控制局面”和“不知如何实施”方面，而本科学历教师的第一选择多集中于“班级人数多”和“可参考策略少”两个选项。专科学历教师中认为最重要的影响因素是“可参考策略少”，占全部人数的34.29%；本科学历教师中认为最重要的影响因素是“班级人数多”，占全部人数的39.81%。

学前教育类专业背景的教师认为最重要的影响因素是“可参考策略少”，占全部人数的32.33%；而非学前专业背景的教师认为最重要的影响因素是“班级人数多”。不同专业背景的教师对语言集体教学活动游戏化影响因素的认知存在差异。在课题组接下来的探索研究中，针对不同专业背景的教师有侧重地指导，才能发挥最大效用。

三、问卷开放性问题分析

㈠对教师设计和实施语言教学活动时的困难分析

1.幼儿人数多影响教学效果

有44.52%的教师认为班级幼儿人数过多，不利于语言教学活动的有效开展，主要原因有下面两点：

⑴难以保证语言教学活动的有效开展：幼儿园教育教学的展开须寓教育于丰富、愉快、有益的生活和活动之中。教师引导幼儿在玩中学、做中学，让幼儿在亲历亲为的实践活动中探索学习、获得经验、发展能力。幼儿园的空间、设施、活动材料等方面都应有利于引导、支持幼儿的游戏和各种探索活动，如果幼儿人数较多，活动材料的数量满足不了幼儿的基本需要，这从根本上就限制了各类主题活动课程的正常开展。

同时，幼儿园组织的教育教学活动是以幼儿为活动主体的，教师引导幼儿在动静交替的动脑、动手、动口、动情的活动中，不断发现、探索、学习，注重幼儿在每个活动时段或者瞬间的相互倾听与表达、传递与探究、交流与分享，如果幼儿人数过多，其思维和活动受到局限，学习潜能得不到充分开发，教师也就不能敏锐地觉察到幼儿的需要，无法及时调整适当地方式应对，也就不能形成有效地互动。

⑵无法关注幼儿的个体差异：《纲要》提出了以幼儿为本、公平教育、个别化教育的先进教育理念，幼儿园教育应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。这就要求教师关心每位幼儿的发展与成长，要有较多接触幼儿的机会，要了解每一个幼儿的个性与特点。如果教师不能采取科学而有效地教学措施，难以对幼儿进行个性化教育和评估，以幼儿为本、公平教育、个别化教育的先进教育理念在教育过程中就难以践行。

2.语言活动设计缺乏创新

有44.1%的老师认为自己在语言活动设计中缺乏创新意识和能力，无法满足幼儿兴趣。其主要表现在以下两个方面：

⑴不知如何将活动设计与情景化的教学结合起来：儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的，儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育教学活动中，让幼儿学习在不同的情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往，如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言、文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式，听说游戏则要求幼儿敏捷地使用语言应变；另一方面，日常的语言交往是真实而丰富地交往环境，幼儿可以有更多机会与各种各样的人进行交往，扩展自己的语言经验。

⑵在语言教学活动中缺乏创新性：创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际工作中，许多老师却简单地将幼儿创造性培养放在艺术教育活动中。这几年，许多教师在上公开课时都喜欢安排艺术活动，总觉得这样可以比较容易地显示出幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。但其实，创造性培养是贯穿和融合在各类教育活动中的，语言教育活动也不例外。创造性语言教育活动过程，应当是创设《3～6儿童学习与发展指南》所提出的幼儿“想说、敢说、喜欢说”的活动环境。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。

3.语言活动形式单一

有20.5%的教师认为，语言活动的设计过于模式化且形式单一。

⑴组织形式单一：以往的语言教学组织形式几乎都是以集体教学形式为主，接着加入了早期阅读（分享阅读亦为其中一种），但此时又一边倒地出现向小组和个别教学等方向的倾斜，令不少教师不敢组织集体语言教学活动，担心被指责“满堂灌”，而日常生活中的对话实在是不可能达到提升幼儿口头语言表达、促进幼幼互动的效果。因此，这种教育导向问题而引发的组织形式单一，几乎成为另一种“中国特色”。

⑵推荐性活动类型狭窄：虽然有谈话、讲述、讨论、游戏等多种类别的语言活动，但由于图书资源很容易获得，因此，那些仅用简单教具，但又对教师自身语言能力要求较高地开放性活动几乎看不到了。教师过多地依赖图、文等书面资料组织语言教学活动，以至于目前谈话活动的比率大大下降、文学欣赏活动的比率大大增加。

4.对语言教学内容及目标不能完全掌握

《纲要》虽已将“前阅读、前书写”等写入语言领域的教育要求中，但由于我国长期以来在学前期对书面语言教学的排斥，导致这方面的实证研究寥寥无几。因此，当教师面对家长的要求、小朋友的现状以及社会的发展，不知该如何掌握书面语言教学的目标。假如仅仅停留在“引起兴趣”，实则已无法满足可以初步进行自主阅读的幼儿需要，而假如将识字作为教学内容之一，那又该以怎样的方式、要求来进行？

㈡对教师理解语言教学活动游戏化的分析

在本次调查中，对于语言教学游戏化的认知：43.2%的教师认为是要激发幼儿参与的兴趣；39%的教师认为是在游戏中进行语言教学活动；36.3%的教师认为要让幼儿积极参与到语言活动中；11.1%的教师认为是要将游戏融入到语言教学活动中；8.9%的教师认为要为幼儿提供轻松愉悦的氛围；8.2%的教师认为要符合幼儿的年龄特点；6.8%的教师认为要体现幼儿的主体地位。