幼儿园语言集体教学活动游戏化的实践策略

西安交通大学幼儿园 陈志辉

教学活动游戏化是一种符合幼儿园教学特点、针对幼儿身心发展和学习水平而提出来的有效的教学策略，应当作为当前幼儿园课程改革的重要方向和内容。幼儿时期是语言发展的重要时期，这个阶段的语言教学对于幼儿今后的语言表达能力具有极大的影响。然而，在幼儿园的语言集体教学活动中依然存在着许多不如人意的现状。

随着幼儿园活动“游戏化”理念的深入，教师在观念上越来越重视游戏，但在实际的语言教学活动中，教师往往并不把游戏安排在必需的位置上，常常是可有可无。教师对教学中的游戏认识，大部分还停留在“游戏可以为教学增加趣味”这一认知水平。因此，本研究有助于帮助教师树立科学的教育发展理念，避免小学化倾向和重知识轻能力倾向，有利于教师更好地开展幼儿园语言教育活动，同时为幼儿园语言教育课程改革提供有价值的指引方向。

一、深刻理解游戏化的内涵，变革教学游戏化的观念。

幼儿园教学游戏化是针对克服幼儿教育小学化所提出来的。幼儿园教学活动“游戏化”是指将教育目标、教育内容及要求融入到游戏中，或是在教学活动中渗透游戏的因素，使幼儿在轻松愉悦的氛围中获得情感体验和能力发展。根据3～6岁儿童身心发展特点与规律、学习方式与特点，依据《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，在语言集体教学活动中坚持游戏立场、渗透游戏精神，从生活出发、从活动出发，注重儿童亲身体验与操作，注重发展儿童的经验。

游戏化是对小学化的挑战。语言集体教学活动的游戏化不是用游戏去替代所有的教学内容。教学活动的实施途径有很多种，所谓教学游戏化不是把所有的语言教学都改为游戏，而是把游戏的理念、游戏的精神渗透到教学活动中去。

游戏化也是对集体教学活动的挑战。教学游戏化即让幼儿园的教学活动更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。教学活动游戏化一定要更加有利于幼儿成长，让集体教学活动更加生动、更加丰富、更加吸引幼儿专注地投入活动。在语言集体教学活动中激发和提升幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。

二、搭建实践游戏化的平台，丰富幼儿语言学习资源。

认真学习和理解虞永平关于“课程游戏化”的理论，明确教学游戏化的概念和理论依据，了解语言教学活动游戏化的特点及涵盖内容，这对于开展游戏化教学活动具有深远的意义。虞永平老师曾在文章中提到“游戏化要求我们关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源，在活动组织形式上要不断鼓励创新，注重活动形式的多样化”，可见挖掘和丰富课程资源，对于幼儿园实施教学活动游戏化是必不可少的重要环节。

在进行幼儿园语言集体教学活动的实践中，教师普遍认为课程资源的选取会直接影响到幼儿学习语言的效果。其实，教学资源选取的渠道是多角度、多层次的，可以从中国经典文学作品中选取，可以从当地地域环境中生成，还可以从幼儿日常生活中接触最多、最感兴趣的事物中选取。

1.选取成语故事，凝练语词语汇。

成语故事《狐假虎威》讲的是狐狸假借老虎的威风吓走小动物，常常被引申为仗势欺人。虽然在生活中它是贬义词，但因为这则成语故事情节曲折引人入胜，故事里面的狐狸和老虎两个形象生动、个性鲜明，且语言生动、词语精练，故而常常被选进幼儿园语言教学活动中。在设计此活动时，教师充分利用游戏化的方法，设置情景，使幼儿置身于游戏化的情境之中，充分体验狐狸被老虎抓住后的心情，以及如何急中生智让老虎相信自己是上天派来的森林之王。在第二个环节狐狸带着老虎到森林中行走，教师请幼儿用自己的动作和表情表现狐狸得意洋洋、摇头摆尾的样子，使幼儿在创意模仿的过程中理解和学习运用词语。

游戏化的语言教学活动能使幼儿对中国文学的瑰宝——成语故事产生一定的认知，懂得成语一般是由四个字组成，且讲述一个浅显的道理。

2.利用地域文化中生成的语言资源。

语言活动“陕西面食”以西安地方面食为切入点，引入颇具特色的陕西方言儿歌，通过现场品尝到经验分享再到图片辅助下的方言儿歌表演，教学活动气氛活跃。美味可口的面食配上一口地道的关中方言，教师也充分利用自己较强的语言表现能力帮助幼儿理解和学习地方语言；活动中快板、说唱、表演等游戏化因素，激发了幼儿对方言儿歌极大的学习兴趣，同时也凸显了对地方特色文化的传承。

3.从日常生活中选取资源。

在集体教学活动中，教师多给幼儿一些评价和判断的机会，这种机会和平台可极大地推动幼儿评判性思维能力的增长，从而为其今后的辩论能力、独立思考能力打下基础。关注生活、了解幼儿的兴趣点、在生活中寻找幼儿的学习主题——如对于幼儿玩手机的争论生成大班语言集体教学的内容——辩论赛“玩手机好，还是不好？”，通过开始部分的情景展示使幼儿了解辩论赛的基本规则，懂得正方和反方的不同；在基本部分中，幼儿根据个人兴趣分成持不同观点的两组，孩子们积极表达自己的观点，学习如何质疑、维护和反驳，有效地促进了语言与思维的发展。

三、创新语言教学组织方式，综合运用多种教学策略。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园是以游戏为基本活动的，寓教育于各项活动之中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”在幼儿园语言教学活动中渗透游戏因素，将游戏与教学有机融合，符合幼儿身心发展特点和学习方式，能激发幼儿学习的积极性、主动性，促使幼儿进行语言的交流和运用。

学前儿童语言学习与发展核心经验可以由以下三个主要部分组成：早期口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验和早期文学语言学习与运用经验。教师在组织幼儿开展语言集体教学活动时创新教学组织方式、充分运用游戏化的教学策略，帮助幼儿在轻松愉悦的氛围中获得语言核心经验的发展。

1.音乐 + 图画 = 架构诗歌赏析活动

诗歌具有短小精悍、节奏感明显的特点，形式特征表现为分行排列。幼儿可借助动作或口头语言来表现对于诗歌意境和内容的理解，也可以调动自己的生活经验，尝试运用文学语言根据诗歌句式的特征进行仿编。

在欣赏诗歌《春雨》的过程中，教学活动的开始部分是让幼儿听着优美的音乐进入活动室，随后再给他们展示有关春雨的视觉画面。当他们的眼前出现教师精心制作的四幅春雨图时，幼儿不仅容易融入到诗歌意境中，而且容易被诱导出渴望交流、表达感受的冲动。在老师的带动下，他们能主动用类似诗歌中的句式表达自己的感受，从而把这节集体教学活动推进入高潮。

2.动作 + 表演 = 充实故事教学活动

学前儿童文学的故事情节丰富、人物形象饱满，幼儿对故事中人物特征的认知主要通过对人物的语言和行动两个方面来进行，对情节的理解是幼儿对故事理解的基本表现，包括幼儿对故事主要情节及主题的概括。幼儿通过倾听故事，初步理解故事中人物的对话，感知故事情节发展的主要脉络，教师通过游戏化的教学策略，鼓励幼儿运用动作、表演等方式模仿故事中的人物对话和动作来讲述故事，使故事教学活动更为生动有趣。

如小班故事教学活动“下雨的时候”，开始部分教师运用游戏化的语言和背景音乐将幼儿带入情境之中——小动物外出玩耍时，突然下雨了怎么办呢？说一说小动物们是怎样避雨的？由于每位幼儿都已进入到情境之中，仿佛自己就是那只小白兔、小鸡，自然而然地说出自己避雨的方法；接下来，教师配合故事图片完整讲述，帮助幼儿理解故事情节和内容，熟悉小动物们之间的对话；最后幼儿自由选择扮演的角色，戴上头饰表演故事。

教学活动与游戏情境融为一体，音乐、图片、动作、表演等多种教学策略综合运用，不仅能使幼儿始终置身于故事之中，而且口头语言表达、词语运用能力得到了发展，取得了良好的教学效果。

3.游戏 + 操作 = 活跃图画书阅读活动

阅读是从书面语言材料中获取信息，建构和产生意义的过程。早期阅读活动是幼儿语言教育的一个有效组成部分。在绘本阅读中，促进幼儿形成有意义的阅读兴趣、习惯以及阅读理解能力，为进入小学正式学习书面语言做好准备。教师在组织阅读集体教学活动时，应努力创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织幼儿在轻松、愉快的氛围中学习阅读，采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿带着愉快的心情在活动中学习、在学习中活动。

如大班的阅读活动“拼拼凑凑的变色龙”，既有科学方面的知识，还有提高幼儿自我认知概念的社会性培养。根据此绘本的特点，教师认真设计教学活动的步骤，通过故事欣赏、问题猜测、拼摆游戏等多种教学方式引导幼儿积极思考、主动表达，课堂气氛活跃，幼儿不仅在语言表达能力方面得到提升，同时，科学探究精神、自我认知概念等社会属性方面也有一定提升。

4.操作 + 讲述 = 丰富说明性讲述活动

说明性讲述是独立讲述的一种类型，是用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。掌握理解说明性讲述活动的内涵是设计说明性讲述活动的基础。

大班讲述活动“我的作品”来源于新年前夕的一次亲子制作活动，因为幼儿有了前期与父母共同制作的经验和基础，幼儿在讲述活动中有话可说——幼儿讲述作品时首先介绍作品名称，其次说明所需材料，之后介绍制作过程，最后阐述对作品的评价……活动中幼儿向大家兴致勃勃地展示了周末和爸爸妈妈一起做的迎新春手工作品，如纸质灯笼、窗花剪纸、立体贺年卡等，在孩子们讲述的过程中教师有效利用游戏化策略，鼓励幼儿一边演示操作一边讲述，充分调动幼儿讲述的主动性和积极性，获得较好的教学效果。

通过研讨、磨课、同课异构等形式的教研活动，筛选适合幼儿年龄段的、不同类型的幼儿语言教学活动内容；结合幼儿语言领域的发展目标及年龄段特点，设计游戏活动及教学活动，将游戏与教学相结合；在实践过程中不断调整并总结教学策略，最终形成“游戏化”语言集体教学活动。在不断实践尝试、反复修改的过程中，达到游戏活动与教学活动的有机融合。

四、灵活运用多种游戏因素，提升幼儿语言核心价值。

《幼儿园教育指导纲要》强调：“幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。然而，语言领域教学活动相较于其他领域活动，更容易造成教师主导讲和幼儿被动听这种局面，是幼儿园游戏化课程改革的难点与重点，需要幼教工作者和研究者去不断地探索和改进。

语言教学活动游戏化的关键是如何在活动中渗透游戏因素，创设自由、轻松、愉悦的语言环境，让幼儿在萌发强烈兴趣性和积极性的基础上完成语言的学习，从而获得能力发展。

在大班语言教学活动“一根羽毛也不许动”中，故事讲述的过程插入了教师与幼儿共同进行的游戏“木头人”，不仅使幼儿在进行游戏时充分感受“一根羽毛也不许动”的含义，而且能调动起语言学习和发展的主动性、积极性。

儿歌教学对幼儿感受优秀文学作品、陶冶情操起着不可估量的作用。在儿歌集体教学活动中，可以利用图画、音乐、情境、表演、动作等不同游戏因素帮助幼儿理解和欣赏，此外，有感情地朗诵也能起到帮助作用，如在学习儿歌《问》的过程中，采取谱曲说唱的方式将儿歌对唱出来，不仅活跃了集体教学活动的气氛，增强了幼儿学习诗歌的情趣，还能使幼儿获得语词学习的新动力。

语言集体教学活动游戏化策略的研究从解决教师教学中的实际问题和困惑入手，转变了教师传统的语言集体教学观念，帮助教师理解和实施“以游戏为基本活动”。坚持以游戏为基本活动的教育理念，把游戏看做是对幼儿全面发展的重要形式，通过不断地实践与研究，探索语言集体教学活动游戏化的实践策略，归纳整理游戏因素在教学活动中的有效利用，研讨游戏与教学有机融合的方式方法。如此，不仅提升了设计和实施游戏化教学活动的能力，而且有效避免了幼儿园教育小学化、成人化的倾向。