基于单元整合的“Holidays and vacations”话题写作实践

摘 要：针对目前初中学生的写作能力仍然比较薄弱：学生缺乏纵向深度和横向广度的写作能力;学生或无内容可写，或重点不突出，或逻辑不合理的现象。本文从话题入手，基于单元整合，以教材文本为依托，研究单元间整合和单元内整合的可能性，提高学生的写作能力，以达到提高写作素养的目的。

关键词：单元;整合;英语写作

一、 问题提出

在实际教学中，关于写作训练一般教师往往强调背诵范文，而忽略了学生的思维能力，创新能力，分析问题和独立提出见解能力的培养。目前，写作教学中，主要有两种基本方法：

（一） 以范文为基础的写作教学

该方法是让学生生吞活剥地背诵一些短语和句型，在写作中，学生把背诵的句子东拼西凑，就是一篇文章了，流程如下：

写作前：规划文中重点短语和句型;

写作中：套用范文中的短语和句型;

写作后：点评个别优秀习作

不足是：写出来的文章大同小异，无特色，缺少个人风格。

（二） 以分析写作题目为基础的写作教学

教师和学生一起分析写作所要求的时态，语态，讨论突破写作中将会遇到的写作体裁，写作结构和短语句型等重难点，学生在教师的引导下进行写作。流程如下：

写作前：搭建支架并分析写作中的重难点;

写作中：依据支架，使用教师提示的语句进行写作;

写作后：点评个别优秀习作

不足是：写出来的文章容易与教材脱节，学生难以利用教材中的知识，学生的知识体系缺少连贯性和一体化。

基于此，笔者尝试在单元之间的整合，使上述两种写作教学方式有机结合，取长补短，从图片、文本和结构三方面入手，以“Holidays and

vacations”话题为例，充分利用教材，让学生的知识更体系化，从而提高学生的写作素养。

二、 具体操作

英语教材是以话题为主导，以单元为纽带联系起来的。单元整合包括单元间整合和单元内整合，根据教学需要，将单元内的各个教学部分进行重组，以促进教学目标的达成，以及根据单元与单元之间的联系，将相通的话题紧密结合起来，让学生整体感知语言，建立他们的线性思维（2010，王洪兴）。并帮助学生树立英语整体学习观。

单元整合主要以话题为依据，话题“Holidays and

vacations”所在单元是八上第一单元，可以围绕这一话题展开一些其他相关的话题，比如对这些话题有关的另外一些教材图片素材、文本内容与篇章结构进行整合，以丰富学生的学习体验，激发学生的写作意愿，训练学生的写作思维。

（一） 有效整合單元间的图片

图片解读在词汇教学、听力教学和阅读教学中已经被教师们广泛的运用，教材的图片同样可运用于写作教学中。在复习话题写作中，图片也可以被看成是更形象的思维导图。因此，教师在写作教学中可以根据学生的身心特点，整合教材的图片，将图片进行再次利用，让学生更直观地将已学知识串联。

1. 整合相关话题的图片

“GO FOR IT”八上第一单元的Section B 3a中展示的是北京的一些图片，有Tiananmen Square，the Palace Museum，a Beijing hutong。根据话题，在八上第一单元写作要求中是选择北京的一个景点并写下旅游过程，纵观教材，和北京有关的景点图片在八下Unit 9的教材中也有出现，同时，还出现了西安的景点图片，这说明写作对象不局限于北京，那么没有去过北京的学生，也可以写他们其他的旅游经历。把景点范围扩大，更符合学生的实际情况，还可结合教材八下Unit 7，教师也可以把景点扩大到全世界，由于是图片展示，不涉及语言知识，对学生来讲，不存在难度无法接受的情况，可将八下的内容整合到八年级上册，以拓展学生的写作范围，也更体现写作内容的真实性，如可选择八下Unit

9出现的长城、故宫、秦始皇兵马俑、鸟巢四张图的内容。

2. 整合衍生话题的图片

和假期相关的一个话题是旅游度假，而和旅游度假又涉及很多话题。如何激发学生的纵向思维，让学生在写作中能体现全面性，而不仅仅围绕景点介绍和活动陈述呢？教师也可以借助图片引导学生思考更多的话题。和本单元相关的一个话题是天气。在七下Unit

7中，不仅有北京等地点名词，还组合了天气情况，而讨论的话题也正好的旅游度假，学生比较熟悉，在学习八上的同时，对七下的内容进行复习，帮助学生建立一个有关旅游话题的知识库。

（二） 有效整合单元间的文本

在“Holidays and vacations”话题写作教学中，以话题所在单元八上Unit

1写作为例，将教材中散见于各册不同单元的类似话题进行归纳和整理，帮助学生将语言知识网络化，提高其活用语言的能力。

1. 整合词汇

写作前需要有语言素材的积累。帮助学生进行词汇的准备，扩充学生的词汇库，打好坚实的语言基础。八上Unit 1 Section B

3a中呈现这些词汇：

hot and sunny， tired，

Beijing duck，

delicious，

take some photos， beautiful，

buy something special，

interesting，

learn something important， August，

结合七下 Unit

11的Section B 1a和Unit 12的Section B 1a，复习短语：

go to the zoo， sang and

played the guitar，

visit a museum， studied for a test，

ride a

horse， had dinner with friends，

climb a mountain， went to the

library，

visit a fire station， flew a kite，

go fishing， swam in

a swimming pool，

对于活动感受的词汇，可结合七下Unit 11 Section B

2a，激发学生的词汇库，为写作做好充分的准备。

interesting， difficult， lovely， show， exciting，

boring， cool， hot， lucky， large

expensive， terrible， delicious， great，

cheap， fast

2. 整合句子

写作中多样化的句式不仅能正确地表达作者的思想，还能让文章显得生动、形象和活泼。杨玉晨（1994）发现中国学生不善于使用复合句或复杂句。学生喜欢使用简单句也从侧面体现了学生的思维力度和逻辑能力。

八上Unit 1 Section B 3a給出的句式是：

I liked this place because

.

For dinner we had

.

In the evening，I felt really

.

句式是零散地分布的教材的各个单元中的，学生写作的难点是无法活学活用这些句式，在写作中更偏向于自己本身的英语水平，而不使用已经学过的句式，这也反映了学生其实并没有将这些句式内化，所以不能做到运用自如。笔者将七下Unit

12 Section B 2b中的句式进行复习和整合，帮助他们在写作中丰富句式变化，增加了文章的可读性。如下所示：

I was so      that

.

When     ，I

.

My dad told me that

.

It was important

.

3. 整合话题

通过对教材的整合，在写作课前，先让学生复习阅读相关的文章，这样既整合了词句，又丰富了写作素材，再根据假期旅游这一话题，总结归纳了以下相关话题进行写作材料输入。

（1） 美食与购物

笔者用七上Unit 6 Section A 1a的单元主题图进行有关食物名称的导入，旨在整合有关食物的词汇。再整合期七下Unit 10 Section A

2d，引出旅游当地特色美食，来帮助学生解决旅游当中“食”和“买”的写作难点。

（2） 交通与天气

由图片导入讨论旅游地天气的描述，整合七下Unit 7 Section A 1a有关天气词汇的同时，让学生将活动和天气条件联系起来，在写作中更显真实性。同时，受天气影响的还有交通状况，可以整合七下Unit

3的交通工具知识。根据八上Unit 1 Section B 2b，示例学生如何在旅游话题的写作中穿插其他的话题写作。如下所示：

For lunch，we had something very special-Malaysian yellow noodles.They were

delicious.

In the afternoon，we rode bicycles to Georgetown.

We wanted to walk up to the top，but then it started raining a little so we decided

to take the train.

It was raining really hard.Because of the bad

weather，we couldnt see anything below.

We only had one bowl of rice and

some fish.The food tasted great because I was so hungry.

（三）

有效整合单元间的篇章结构

对写作的教学需从宏观把控，由面到点地了解整个写作谋篇布局的特点，掌握这些在帮助学生理解写作中的段落结构能起到很大的作用。“Holidays and vacations”话题在八上第一单元的写作特点是日记的写法，这就要求学生首先需要掌握日记的基本格式和写作时态。笔者整合七下Unit 11 Section B

2b，就是日记的写作格式，而同样的旅游话题，七下Unit 7 Section B 2b则是书信的写作。

上述写作如果去除格式，只留下正文，那就是一篇游记的写法，类似的写作有七下Unit 12 Section B

2b.可将其整合，向学生解读一般记叙文（游记类）的写作结构

第一段总：A weekend to remember（interesting but

scary）

第二部分：the first day（interesting）：put up tents，made a fire，told

stories

第三部分：the next day（scary）：saw a snake，shouted，jumped

教师可以将相同的话题，不同的体裁进行整合，归纳常见的几种写作格式和要求。帮助学生对写作的格式和要求进行对比，使其对写作格式的掌握更加清晰和牢固。

三、 策略调控

（一） 头脑风暴

利用八上第一单元Section A

1a-2c的单元主题图，利用图片整合，激发学生回忆自己曾度假过的地点。在基于真实情况的基础上呈现大量的地点名词，利用头脑风暴，引导学生整合七年级学过的度假中开展的活动的短语，为写作打下扎实的词汇基础。

（二） 对话操练

生生互评模式可以让学生相互帮助，取长补短，激发灵感。在教学中，利用整合的话题，如美食和购物，要求学生利用信息差，自編对话，熟悉美食和购物这两个话题的大致内容和交际常用语。帮助学生拓展思维，增加写作内容。

（三） 小组合作

在教学中，设计小组调查表，通过小组活动，组合写作素材，在这一环节，需要充分发挥小组成员互帮互助的优势，确保尽可能多的学生能正确获得旅游信息，减轻之后对写作的畏难情绪。

（四） 仿写片段

利用八上第一单元教材中Section B 2a-2e内容，仿照句型造句，是领会和掌握句子的结构和意义的有效方法。根据Section B

2b内容，在整合句式的基础上，让学生练习仿写单一的句式，也可以仿写一个小片段，练习句子之间的逻辑关系。

（五） 写作训练

基于篇章结构的整合学习，教师可以设计学生必写文章和选写文章。必写的是以日记的方式记录一次旅行。选写的可以为一封有关旅行的信件，也可以是一篇感触颇深的游记。让学生可以自己选择写作内容，这样既可以达到写作训练的目的，又激发了学生写作的兴趣。

参考文献：

[1]王洪兴.知识在于整合，整合在于手段——对英语复习课的点滴思考[J].中国校外教育（英语天地），2010（8）.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011）年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]邵碧虹.浅谈主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2008（9）.

作者简介：

李丰英，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区高桥初级中学。