“话题式”教学在“GO FOR IT”英语教学中的实践

摘 要：“话题式”英语教学以话题为主线，借以生动直观的呈现方式，以有效教学为目标，在运用中突破，在理解中记忆，在语境中引入新的语言项目，在讨论中表达自己的观点、情感、态度，围绕话题，展开教学，在语用中提升英语素养。本文就英语“话题式”教学进行方法探究，以多样化形式解决实际问题，并提出自己在教学中的一些看法与观点。

关键词：“话题式”;英语教学;实践

一、 问题提出

初中英语《课程标准》明确要求英语教师要注重培养学生的综合语言运用能力，按现行说法就是要培养学生的英语核心素养，其强调教学要以学生的学习兴趣、生活经验以及认知水平为基础，倡导体验、实践、参与、合作与交流，在实践中发展学生语言综合运用能力。

目前，我们所使用的“GO FOR

IT”教材，其每个单元就是一个不同的话题，而每篇课文又围绕该话题展开与探讨，即从Warming-up开始，听、说、读、写的简单交际到随着话题的不断深入，呈现较复杂的交际形式，如通过复述、改写、听力，阅读，练习，循序渐进地完成话题的学习任务，并培养话题的交际能力。

现行初中英语“GO FOR

IT”编写的总体思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。语言是信息的载体，也是人类文明传承和延续的载体。英语作为语言，它具有工具性和人文性双重性，而交流性是其最基本也是最重要的功能。英语课程的学习目的是通过学习，掌握语言知识，发展语言技能，形成用英语与他人交流的能力。那么，提升学生交际能力就成了我们英语教学最终目标之一。

传统的英语课堂教学，学生往往缺乏创造性和独立思考的能力，因为学生被看作是要进行适应的人和要进行调整的人。这不禁让我们思考，是否可以尝试一种新的教学方法来转变现状，打破尴尬？

二、 理论支撑

（一） 概念界定

本文所讲的“话题式”教学是指以小组合作为方式，以生活性话题为载体，创造“生活情境”，激发生活经历。在话题叙述或讨论的过程中，关注学生流利准确地表达，享受学习乐趣，体会学习的成功，在话题初期多为叙述式，随后转为讨论式、辩论式。

（二） 理论依据

语言学家克拉申认为如果二语习得者首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得，也就是说，语音结构是在接触大量的可理解输入后形成的。其实建构主义强调知识迁移，即“一种学习对另一种学习的影响”。实践证明，充分运用迁移规律，实现知识的有效迁移，是教学成功的一个重要环节。

从另一层面而言，语言学习规律是从听、说开始，并不断模仿，通过不断输入，才能有效输出，并建立起语言的思维。从这个层面而言，在情境中设计话题相关听说活动，可以激发学生学习英语，发展并保持学习英语的兴趣，进而改善学生的学习态度、学习方法、学习习惯，最终达到发展自我的目的。

三、 实施途径

（一） 摩课型：为英语教师架一个支点

教学实录1：激活听说课型的词汇教学以话题为中心处理教材，重组单元教学内容，围绕话题展开词汇教学，词汇、重点句型相结合，并融于话题情境中，为话题服务。

以《新目标英语七下》Unit 2 What time do you go to school？Section A（1a-1c）教学步骤为例：

Step 1歌曲It is time to go to school.导入话题。

Step 2图片呈现go to school引出话题词汇教学，用同样的方法学习其他一些短语：get up、get dressed、brush teeth、eat breakfast、take

a shower等。

Step

3利用时钟引出与该话题相关的时间表达法，操练实践表达，并让学生自己总结时间表达方法，并利用道具说出时间，进一步巩固时间的表达法。

Step

4整合所学话题资源，完成课本1b和1c话题听力相关活动，学习本部分的重点句型。

What time do you usually get

up？

I usually get up at six oclock. 并板書。

Step

5根据板书的词组，结合学生自身，并根据图片让学生进行替换操练。

A：What time do you usually take a

shower？

B：I usually take a shower at seven forty.

C：What time do

you usually have breakfast？

D：I usually have breakfast at a quarter past

six....

通过询问对方的作息时间，通过替换操练，让学生初步掌握所学句型，培养学生综合运用语言能力打下良好的基础。

Step

6.Homework课后操练并自编相关话题对话。

（二） 常态读：让英语课堂留几分闲暇

推进阅读课型的对话教学：依据学生的实际，让学生进行真实的交际，突出对话的主题。创设对话情景时，围绕话题来展开，提高话题教学的有效性，以有趣的对话形式、开放的对话空间，引导学生敢说、会说，自由展现独特个性。在实际教学中，可以通过叙述、对话、讨论、辩论以及演讲来推进阅读对话。

叙述就是将事情的前因后果记录下来或者说出来，在话题式英语教学中，我们更要侧重于说，也就是对话题的叙述。

对话，也就是谈话，即人与人之间的交谈。在话题式教学中可以是某个情境下的一问一答，也可以是对话者之间的互相补充或驳斥。

讨论则是围绕一个问题、一件事、一项任务等进行交流，运用话题式英语教学法，讨论的内容即所设定的话题，形式可以多样，或合作或分组，亦可集体讨论。

辩论即见解不同的人彼此阐述理由。在话题教学中，可设计简单的自由辩论环节，鼓励学生大胆地各抒己见。

演讲亦或讲演或演说，即针对某个具体问题阐表达自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，可备稿或即兴演讲。

（三）

做整合：给教材解读设一个坐标

课堂实录2：展开读写联动的写作教学读写教学是初中英语教学的重要组成部分，在话题教学中，以话题为中心来展开教学：

1.

话题讨论中激发阅读兴趣;

2. 阅读材料为话题交流内容;

3. 讨论结果为话题写作依据;

4.

朗读表演为话题活动形式;

5. 拓展训练为读写活动方式。

以写作教学为例：

首先，呈现相关图片，开展对话I will miss      most. He/She is really.... When I....，he/she always.... He/she is

also a teacher who... For me，he/she is just like....

引出写作话题材料 an unforgettable teacher （Coco wrote a passage to the English Magazine Sunshine to

show her love to Tina）

材料呈现My unforgettable teacher

I have studied here for three years.Tina is my unforgettable teacher.Tina helped me a

lot.Ive grown up.

I remember.I was a shy girl.I didnt do well in study.Science was difficult.I couldnt understand it.I was upset during those days.Tina paid attention to me.She told me that knowledge is valuable.She told me to study science hard.She told me to think about my future.I began to study

harder.

Tina is a great teacher.Ill remember her.

讀后分段式进行写作教学

呈现Beginning

Ive studied here for three years.Tina is the most unforgettable teacher.Tina helped me a lot.Ive grown up.Tina is the

most unforgettable teacher.With her help，Ive grown up so much.

修改How

time flies！Three years has passed since I studied here.

Tina is one of the teachers who Ill never forget.The main reason is that without her help，I

would not grow up so much.

Tip 1： Beautify the sentences with good

phrases.美化句子。

Parts of the article

Object Clauses宾语从句

I

remember I was a shy girl.

I remember that I used to be a shy girl

who....

I remember that I...a shy girl who was afraid to answer

teachers questions in class.

I remember that I...a shy girl who never

spoke to others.

She told me that knowledge was valuable.I need to look for them.She told me to study science hard.She told me to think more about my

future.

She made me know that....

She advised me to

do....

She encouraged me to do....

She not only...，but

also....

One more thing was that I need to....

Tip 2： Use

different sentence patterns.使用多樣句式，不单一。

Parts of Body

Attributive Clauses定语从句

I was upset during those days.Tina paid attention to me.I was a shy girl.I didnt do well in study.I was upset during

those days.Luckily，Tina paid attention to me.

At that time，Tina

paid....

To my surprise，Tina paid....

I was a shy girl who never

spoke to others.Whats worse，I didnt do well in study.

Besides，I didnt

do well in study.

I didnt do well in study，either.

Tip 3：Use

proper linking words.使用连接词。

写作当中句子和句子之间比较常用的连接词：

1. 表示并列/递进关系：and，or，besides，whats more，also，at the same time，whats

worse....

2. 表示转折关系：but，however，....

3. 表示因果关系：because，so， as a

result，....

4. 其他常用连词：Un（luckily），to ones surprise，at last，finally，in my opinion，to begin with，....I was upset during those days.Luckily，Tina paid

attention to me.How has “Coco” changed with the help of Tina？

（四）

重策略：使学生获得些许人文滋养

课堂实录3：渗透人文情怀的写作教学以话题写作教学“My favorite English

afterschool activity.”为例试着让学生在观察、归纳、交流、写作、表达、评价、整理中去发现如何完成一篇好的作品。

①

任务前，用mindmap及free talk的方法总结afterschool activities.

②

任务中，根据作文结构（Beginning+Body+Ending）和写作要点（O-E-F）完成写作教学任务。

③

任务后，以组内分享，课后修改自己的作文，呈现作品。

话题写作要求：写出结构完整，要点齐全，句式丰富，逻辑清楚的作文。

评价作文的等次，在教师和同伴的帮助下，修改自己的作文。

Blackboard Design：

My favorite

English afterschool activity

Beginning-Opinion

Body-Experience

Ending-Feeling

从实践中获得学习策略：

1.

“情景创设”话题的前提是语言情景的创设，只有在语境中才能感受到主题，进行话题交流。在实践中，可利用课堂环境资源，利用师生资源，利用教具以及利用课件进行情景创设。

2.

“制造信息差”信息差是人们进行交流和交际的直接动因，在语用中交流信息，以填补信息差。在实践中进行话题式教学，力求在真实的语境中针对情景中创设的信息差活动，激发学生欲望，引导学生运用相关语言填补信息差。

3. “信息共享”人与人之间的信息差是客观存在的，在实践中，逐步培养学生的合作意识，让学生在信息共享中运用语言、习得语言。

4.

“多维互动”多维互动策略是指在话题教学时要尽量增加学生运用语言进行交流的机会，通过多种形式的师生互动、生生互动中在语用中进行信息的交流，提高“话题式”英语教学的效率。

四、 策略探究

（一） 重视内容，用策略说话

1. 围绕话题，集中内容

课堂实录4：预测话题直指内容以人教版七下“Unit 10 Id Like Some

Noodles”为例，在语篇阅读教学时，让学生观察插图，并阅读课文标题对所学内容进行预测，开展小组讨论活动并提问：

What can you

see in the picture？Is it special？Why？

Read the title.What countries and

what kinds of food do you think will be mentioned？

2. 凸出训练，明确重点

课堂实录5：整体解读，训练重点以八上Unit 6 Section B 2b Resolution语篇阅读为例，语篇共三个段落，结构、段落条理清晰，可训练学生分析语篇结构和提取段落主题句的阅读策略，围绕这一重点，设计阅读教学：Read

the passage and underline the topic sentence of each paragraph.

学生找出关键句：Do you know what a resolution is？

There are different kinds of

resolutions.Some are...

Although there are differences，most resolutions

have one thing in common.

课堂实录6：步步为赢，有效阅读以九年级Unit 6阅读文本Do You Know When Basketball Was Invented？為例，从谈论喜好入手，引出sports及Olympic events的话题，并通过思维导图，呈现Olympic events，围绕主题词basketball，补充与basketball有关的词汇the court、the basket、the backboard、the

wooden floor等，为阅读活动作铺垫，降低阅读难度，学生细读课文，并提问：

Who created？

When and

where did basketball become an Olympic event？

Which words or sentences

are about the development and the history of basketball？

之后，利用课文3a，进行思维导图，并复述课文。

3. 预设主线，厘清条理

课堂实录7以九年级Unit 9 I Like Music that I Can Dance to中的阅读语篇为例，通过文本解读将教学主线预设为different peoples diets and

opinions on food.

导入：Money and health，which do you prefer？And

why？

读前：呈现图片并提问：Who do you think has a healthier diet？Why？

学生依据图片判断：Mandys father has a healthier diet.

结合图片表达饮食习惯：To be honest，I

like food that...

读中：Some people are talking about food and their

diets，too.

提问：Who are they？

学生回答：Peter，Laura，and Tony.

并让学生细读课文，完成课本信息表格。

读后：小组代表汇报：In our group，we have different ideas on food and drink.My friend      prefers to have     ，because      is food that

，and      is a kind of drink that     ...

（二） 构建模式，为课堂指路

九年级总复习教学时，确立话题“Rules”为例，通过“话题梳理——功能定位——目标确定——功能凸出——情境创设——功能实现”的话题式复习教学模式：

1. 话题梳理，功能定位

“Rules”话题，涵盖七下Unit 4、八下Unit 3、Unit 5、九年级Unit

7等。将“Rules”细分为“School rules” “Family rules”和“Public rules”三个部分。

功能定位：Making rules;Talking about rules;Talking about consequences of breaking

rules;

Sharing opinions on rules.

2. 目标确定，功能凸出

根据话题“Rules”的功能，确定课时目标：用祈使句表达学校规则;用can/cant，should/shouldnt，have

to等表达学校规则;用if引导的条件状语从句谈论违规后的可能性;就具体的规范内容发表自己的观点，并陈述理由;了解“规则”在生活中的重要性，形成遵纪守法的观念;培养思维的逻辑性，理解语言、得体运用语言。

3. 情境创设，功能实现

Function 1：Making school rules.

（1） Show the saying

“No rules，no standards”.

（2） Show the examples of how to make

rules.

Function 2：Talking about school rules.

Revise：You

cant.../You should.../You have to...

Function 3：Talking about

consequences of breaking school rules.

（1） Revise how to talk about

consequences of breaking school rules.

（2） Make conversations in groups

to talk about consequences of breaking the rules.

Function 4：Sharing

opinions on school rules.

Revise how to share opinions：Work in

groups，give more reasons to support opinions on the rules.

五、

实践反思

1.

入，则尽其细。“话题式”教学将教师的题海战转移到话题的择取和课堂活动的设计中，将教学重点从批改大量的机械练习转移到倾听和指导学生表达上来，进一步体会语言之美，提高语用能力，使话题成为课堂活水，让学生的思维如泉水一般源源不断，英语课堂才充满活力。

2.

舍，则取有度。学生在学习中听中感知，在说中体验，在读中品味，在写中驾驭。话题式教学重视培养学生的综合语言运用能力，摒弃学生作为接受知识的容器的传统教学思维方式，重在培养充满创新灵感的人才。

3.

出，则励其行。话题式教学有利于学生养成自主学习与合作学习的习惯，符合倡导“自主”“合作”与“探究”的新课程标准。在搜集素材、语言实践和创新活动中为学生提供了自主学习的空间，同时，学生个性得到了张扬，在合作学习中扬长避短，提高了英语学科素养。

实践证明，有效的话题式英语教学，须有效整合教材，并上溯下延地深入话题，寻找连接点和发展点，确定教学的重点和难点，进而重组教材，合理安排课时内容，恰当运用相关的教学策略，在探索中完善自己的教学，达到有效教学的目的。

参考文献：

[1]（英）马丁·韦德尔，（中）刘润清.外语教学与学习——理論与实践[M].高等教育出版社，2004（8）.

[2]教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社，2011.

[3]赵歆颖.功能意念法在语言教学中的应用[J].海外英语，2013（02）.

[4]卢爱华.谈初中英语阅读教学活动的设计策略[J].中小学外语教学，2014（08）.

作者简介：

史丹，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山初级中学。