浅谈农村小学低段学生计算能力的现状、原因及对策

摘 要：要提高低段学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。提高学生的计算能力应从口算能力、书写习惯、情感态度、口算方法、审题习惯、检验习惯、数感等方面抓起。

关键词：低年级;计算;数学

《新课标》明确指出：“义务教育阶段应突出体现数学教学的基础性、普及性和发展性。”众所周知，在数学教学中培养学生的计算能力既是小学数学的一项重要任务，也是学生今后学习数学的重要基础。

一、 低段学生计算能力的现状

通过对低年级学生计算能力进行调查、统计和分析，发现农村小学生在计算方面存在以下几种情况：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐、估算意识不强等等。而且随着科学技术的突飞猛进，特别是计算机和计算器的广泛普及，数学计算中多数人最常用的基础知识也在发生着可喜的变化。

二、 低段学生计算能力差的原因

（一） 学生自身方面

第一，算理不明，没有真正掌握计算方法

经调查分析统计，有许多同学在平时的学习当中，没有去弄懂计算公式的原理或者简单了解它是如何产生的，单靠死记硬背公式来计算，因此，常常出现对公式的误用，（不明算理）导致计算出错。比如：在九九乘法表中，学生常会出现“四八三十六”“七八六十五”等低级的错误，原因是学生通过机械式的背诵，没有真正理解“四八三十二”是由四个八相加得到的，因此，在计算过程中容易犯错。

第二，轻视口算，没能合理利用口算的简便

实践教学中发现，近几年学生的口算能力越来越差，每次练习中遇到口算题目，学生总会错一道两道，究其原因学生不是不会写，而是学生忽视口算能力的培养，认为口算易学、好学，不明白口算的用处，认为口算训练费时，把口算训练当笔算来完成。

第三，计算大意，没有养成良好的计算习惯

在做题过程中，绝大一部分学生出错是没有养成良好的计算习惯。主要体现在：注意力不集中，没有能够做到认真审题，或者看错数字和运算符号等等。比如：学生在做两位数减两位数退位计算中，“个位不够减向十位借一，十位就退一”，学生常常就忘了退一，结果造成计算错误。又如：在68+9竖式计算中，学生容易把6和9对齐，而不是把8对齐。这些大意的计算过程，都是造成计算能力差的原因之一。

（二） 教师方面

首先，教师对计算教学内容整体的把握度不够。尤其是农村小学师资的欠缺，大部分数学教师常年坚守一个学年段，只了解所教学段的教学内容，不太清楚这一内容在教材中处于什么位置、又与哪些内容有着怎样的联系等，结果造成一些知识、技能上的遗漏和偏差，长期下去，量变导致质变——学困生无路可走。

其次，教师用着旧方法教着新教材——轻视算理，盲目练习。在进行计算教学时，认为无须过多讲解算理，多做几道题就行了，造成了学生只知其然不知其所以然，尤其是遇到变式练习时，不知所措。

三、 学生有效计算的策略

（一）

小学数学老师要转变教学理念，改进教学方法，明确教学目标，深入了解各年级段之间知识的紧密联系。具体做到：变“轻计算过程”为“重计算过程”;变“老师掌控”为“老师指导”;变“灌入式”为“启发式”;变“学生被动”为“学生主动”;变“注重接受知识”为“注重探究知识”。实践证明，如果学生在数学课堂中的参与度和探究性很高，课堂教学效率就会大幅度提升。

（二）

计算教学中创设有效的教学情境，促使学生明白算理。一般低年级学生的思维大多数是以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。例如：一年级上册《9加几》的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。“9加3”，出示共有10格的盒子，其中已经装了9瓶酸奶，盒子的外面有3瓶酸奶。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快算出一共有多少瓶酸奶，只要把盒子外面的3瓶酸奶，拿出一瓶放在盒子的空格里，凑成一个整十数10瓶，盒子外面的酸奶由于拿走1瓶，还剩下2瓶，即把3分为1和2。进而让学生说出9瓶和1瓶凑成10瓶，10瓶再加剩下来的2瓶就是12瓶，接着列出下列算式：9+3=12。同样，教学“9+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。“9+4”“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知：“看大数，分小数，凑成十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理。

（三）

教学中注重培养学生的口算能力，为计算教学做好铺垫。口算是笔算的基础，它的特点有：花时少，容量大、形式活、速度快。因此，通过口算训练，可以促使低年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。口算教学时也应注重算理和算法多样化的教学，使学生知其然，又知其所以然。如：一年级下册《20以内的退位减法》的教学，上课一开始出示16-9=（  ），问：“16减9等于几呢？”学生抢着回答：“等于7。”我又问：“你是怎样想出来的？”有学生说：“因为9+7=16，所以16-9=7”，我马上表扬：“说得真好，这种方法就叫‘做减法想加法”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其他的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。有一位学生说：“我是这样想的，先算10-9=1，再算1+6=7。”另一位学生说：“我是这样想的，先算16-6=10，再算10-3=7。”这时学生学习的兴趣盎然，思路活了，大家争相发言，积极展示自己的才能，学生回答完之后，我不失时机地出示不同的退位减法，让学生分别用不同的想法说一说口算过程。通过说理训练，方法激活了，口算速度也提高了，为计算教学埋下伏笔。

（四） 良好计算习惯的培养。具体培养方法有：1. 计算时养成认真审题的习惯;2. 计算时养成仔细计算、规范书写的习惯;3. 计算时养成认真校对的习惯;4.

计算时养成估算和自觉验算的习惯。因此，教师对低段学生的计算教学采取能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。还要教给学生灵活多样地进行验算和估算的方法，把验算作为计算过程的一个重要环节进行加强训练，并提倡用估算进行检验答案的正确性，促使农村小学低段学生的计算能力更上一层楼！

参考文献：

[1]陈昊.提高小学生计算准确率的策略[J].新教育，2010（12）.

[2]朱瑛.提高小学数学计算教学有效性初探[J].数学学习与研究（教研版），2009（02）.

作者簡介：

常学智，甘肃省武威市，天祝县松山镇松山学校。