小学语文字词教学探微

摘 要：字词教学是小学语文教学的基础，也是学生人文素质养成的第一步。小学语文基础字词教学，尤其是一、二年级阶段，有着怎样的基本特点，我们又该以怎样的指导思想和具体方法策略引导孩子们开展基础字词的学习，值得探讨。文章主要针对小学语文字词教学谈几点体会。

关键词：小学语文;基础字词教学;策略

语文作为一门母语学科，其重要意义不言自明。能否在小学阶段打好语文基础，直接决定了学生未来的学习能力的提升和人文素养的养成。字词作为基本语言单位，又是学习语文的基础和敲门砖。如何有效进行小学语文基础字词教学，这不仅仅是一线教师应当思考和探究的教学课题，更是我们的责任。

新课标中“识字与写字”贯穿了小学三个学段六个年级，是一个前后相连、循序渐进的教学要求。在这里，笔者仅就低段小学语文教学中的基础字词教学的策略展开讨论。

一、 基础字词教学基本特点

在小学语文第一学段中，基础字词的教学要求，可以简单概括为：“想学、会写、会读、能查”。这意味着该阶段的基础字词教学重点在于激发孩子识字、写字兴趣、引导孩子会写会读、启发孩子运用工具书自学等三个方面。其中，“想学”是前提和根本，“会写、会读”是核心和主体，“能查”则是在此基础上的能力提升。

识字范围包括：“常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。这意味着学生要在两年内，平均每学期掌握300～450个汉字，尽管这个数量在孩子的学习承受能力之内，对于六七岁的儿童而言，还是有一定难度的。此外，教学的任务不仅仅是掌握这些数量的汉字，更是以这些基础字词为中心，培养孩子认、拼、读、写汉字字词的能力，这给教学任务增加了困难。

刚刚步入小学的孩子，还没有养成独立良好的学习能力和学习习惯，对于课堂学习的认知尚不充足。尽管部分孩子在学前认识了一些汉字，但因为不是系统性的学习，没有经历认、拼、读、写的系统过程，给教师教学工作的开展，增加了难度。

总之，小学语文一二年级阶段中的基础字词的教学，教学目标基本明确、教学任务稍显繁重、学生学习能力不足等特点，把握这些特点和现状，为教学工作的顺利开展埋下伏笔。

二、 基础字词教学的思想原则

首先，小学语文低段的基础字词教学，以激发学习兴趣、夯实基本能力为核心。这要求我们教学中，应当趣味性教学或者以活动为载体，激发学习兴趣，与读写用结合起来。如字词教学中，教师可以融入多种多样的游戏，如“我做你猜”游戏、猜谜语游戏、词语接龙游戏等，这些游戏为主的活动，激活了课堂，激活了思维，也增加识字教学的趣味性。

其次，孩子的学习认知能力并不足够强，而汉字字词的意义比较抽象。这要求我们教学时，运用直观性的方法，增强字词的生动性、可理解性，可以引发学生观察、想象等加深对于字词的理解。如对于形象字“日”“月”“火”“山”“石”“舟”等的教学，教师可以呈现这些汉字的演变过程，激发学生的兴趣，增强汉字的直观性和形象性，使汉字“活”起来。

最后，要充分认识到字词教学并不是孤立于语文教学其他板块之外的。尤其在互联网和上网工具大量普及的今天，通过结合现实语境来引导孩子进行字词学习，这在当下社会文化环境下是应当和必要的。

三、 基础字词教学的方法策略

（一） 有效开展兴趣教学，有机结合训练内容

兴趣是最好的老师。对语文字词学习的兴趣的激发和培养应当与大量训练内容有机结合。因为字词的学习是一种基本素质能力的学习，兴趣是驱使孩子学习的动力，只有大量的训练，才能夯实基础，提高能力。

在教学识别声母、韵母时，有人只抛出大量的题目进行重复训练，使得学生觉得乏味;有人举了两三个例子，辅以小游戏加以渲染，学生乐于听讲，却无法确实具备识别声母韵母的能力。这都是有所偏颇的。事实上，不妨将班级内学生进行分组，先抛出一组题目让孩子们自主讨论，随后在讲解完例子之后，再抛出10组左右的题目开展抢答竞赛。这样，就在开展兴趣教学的同时，引入了相当量的训练内容，既引发了学生的兴趣，也夯实了其实际能力。

（二） 充分调动学生思维，加强观察辨析能力

汉字字词比较抽象，难以记忆，但只要给以一定的解读，理解也不是问题。儿童正处于观察能力、想象能力、思辨能力的高峰期，适当引导其对于汉字字词的观察和辨析，是极为必要的。

最为简单的“人”字，想写好的确不易，教师可以利用现代媒体，呈现出下图的字形演变过程，启发孩子发现，甲骨文到小篆的“人”，是侧身向别人行礼的样子，而楷书里的人，则是两脚站立的人，显得堂堂正正和大气，因此在写这个字的时候，就要注重撇和捺的配合，要使“人”站起来。

再如，教学生辨析形近字“拍”和“怕”时，可以先引导孩子分辨两个字的不同之处在于偏旁分别是提手旁和竖心旁。然后，再抛出问题：“为什么‘拍是‘手+白而‘怕是‘心+白呢？”继而可以引导学生发现用力拍手之后，手掌会变白。识字、辨析字的活动中，巧妙地引导、简单的“拍”的动作，识字课堂活了起来，学生动起来。

（三） 合理结合现实语境，随文解词渲染氛围

在进行基础字词教学时，合理地结合现实语境，将单独的词语或是在课文中无法仔细分辨的词语，放到现实的语境中去帮助孩子们理解也有必要。如在教授《“黑板”跑了》一课时，关于“心算”“计算”“演算”三个词语的理解和分辨。在课文原文中，虽然有着详细的描写，但对于孩子理解而言，有些陌生和无法理解。而在现实语境中，我们也很少用到上述三种说法，更多的是“算一算”“算算”等。这就使得孩子们无从理解上述三个词的含义和区别。

对于这三个词语，我们可以通过一个数学题而进行点拨，促使學生心领神会。如教师提出问题：谁可以帮我计算一下10+15等于多少？这里用的是“计算”。再继续引导学生思考这个题目我可以在心里算一下，就是“心算”，也可以通过列式而运算，这是“演算”。这样的讲解，简单易懂，帮助学生理解和运用。

小学语文的基础字词教学，值得我们关注和探讨。在教学中，我们既要完成既定的教学目标和教学任务，更要通过各种教学方法策略，引发学生兴趣，夯实学生能力，只有这样，才能真正做好小学语文基础字词教学，提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]苏红.小学语文字词教学之我见[J].新课程·上旬，2017（09）.

[2]吴晓琼.小学语文字词教学之管见[J].新课程研究（上旬），2015（12）.

作者简介：

张闯，江苏省新沂市，新沂市新店镇马庄小学。