让语文在生活中开出花儿来

摘 要：生活处处有语文，生活处处用语文，陶行知先生的“生活教育”理论提倡“社会即学校”“生活即教育”也有这层含义，小学口语交际与此一拍即合。口语交际教学把培养学生的听说能力置于双向互动的交际活动中，运用生活教育思想设计口语交际教学能够让教学做合一。

关键词：生活教育;口语交际;教学运用

语文被誉为社会“最重要的文化载体”和“最重要的交际工具”，这意味着它与社会生活的联系异常紧密，口語交际教学就是最好的体现。我们的口语交际教学，教学情境易于模拟，所学所得应用度高，这些与陶行知先生所提倡的“生活教育”高度契合。那么，我们如何运用“生活教育”理论培养学生的口语交际能力呢？我认为口语交际教学应联系生活，再现情境，实践拓展。

一、

联系生活，激发说的欲望

从理论上来说，《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。”从生活经验上来说，生活是口语交际的源头，口语交际能够在生活中得到运用、拓展。不论从哪个方面都告诉我们口语交际的教学必须置于生活这个大背景下。

生活是个大课堂，只要联系生活，发掘学生宝贵的经验，就能激发学生说的欲望。陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分”，因此只有联系生活的口语交际训练才会取得事半功倍的效果。

如在教学苏教版“我长大了做……”口语交际时，我搜集了各行各业的图片，让学生利用自己的生活经验说一说这些都是什么职业，这能够为下面交流自己长大后想做什么埋下伏笔。教学“教你玩游戏”口语交际时，我现场教孩子们玩击鼓传花的游戏，通过游戏让孩子们知道讲清楚游戏规则是多么重要。联系生活，我们要让书变活、要让书变真。

二、

再现情境，铺设说的道路

（一） 铺设安全的路

在实际的教学过程中，我们能够明显感觉到许多孩子不愿和他人交流，或害怕说错，或生活经验不足。在教学过程中我们需要模拟情境，架构和谐宽松的说话环境，尊重每一个个体，引导其他学生学会从不同的角度看待回答，让胆小的学生在模拟情境中多说多练，为孩子听说能力的培养铺设一条安全的路。

（二） 点上明亮的灯

其实，课堂上还有一部分孩子想说却恼于说不清楚，这不就是说的道路上缺少了灯光的指引吗？因此在口语交际的教学中要引导学生自己发现问题。如在教学“小小读书交流会”时，有学生的发言赢得了满堂喝彩，有的发言却让同学们哈欠连天。通过引导学生比较，同学们发现发言简练有重点的同学能一下抓住同学们的心，洋洋洒洒毫无中心的发言自然就受到了冷落，在反复推敲中，同学们总结出介绍图书的几个重点，即讲书名、讲作者、讲故事框架。

看来口语交际之路不仅要有坚实的砖还要有明亮的灯才能让交流的花盛放。

三、 实践拓展，延伸说的能力

听说和应对的能力仅靠课堂的模拟是远远不够的，只有在生活中真正地去实战演练才能得到锻炼，陶行知先生也特别重视学生的社会实践，他坚持“行是知之始，知是行之成”，可见要想让知识、能力进一步内化还需要亲身体验才行。

（一） 开展相关活动

由于时间空间的限制我们不可能每次都带着学生去社会中去体验，因此可以利用课堂进行相关活动以弥补不足。苏教版三年级上练习7中有一个“小小展销会”，结合学生们在我校读书节上的义卖经验我决定在班级开展一次小小展销会的活动，让同学们把自己闲置的玩具、书本等带来“展销会”买卖。在规定的时间内，一半同学做卖家另一半做买家，时间一到，互相交换身份。这样学生既体验了卖家角色又做了一把买家，不仅践行了环保理念还在实践中锻炼了交流和应对的能力，可谓是一举多得。除此之外，我们还根据“教你玩游戏”这个口语交际主题举办了成语接龙大赛，通过“看望生病的同学”这一主题，同学们自发地组成了小组去探望生病请假的小朋友，在这些活动中，学生的口语交际能力不仅得到了锻炼，组织、协调能力也同样得到了发展，更重要的是他们在活动中将知识、本领和快乐一起收入了囊中。

（二） 延伸交际主题

生活是一个大课堂，因此，口语交际的教学需要延伸主题进行拓展深化。在教学中，我将延伸的主动权交给学生，如在教学“学会祝福”时，课本的例子是给老师写一张贺卡，而我课后交给孩子们的作业是：今天你学会了给老师写贺卡这个本领，你还想用这个本领做些什么呢？课后孩子们情绪高涨，纷纷说着要写贺卡给爸爸、给奶奶，还有孩子想到的更多，他想用别的方式给亲友送祝福。在延伸中让孩子们知道祝福可以送给许多人，送祝福的方法有很多，在“行”中孩子的“知”得到了新的提升。

在教学“我长大了想……”后，我布置孩子们利用周末时间去和自己最感兴趣的职业工作者接触，可以上前攀谈也可以进行采访。虽然课堂条件有限，但我们通过延伸，让孩子自己去拨开各种职业的神秘面纱，让孩子对这些职业有更直观的了解，在这个过程中让知行合一，以知促行，以行得新知。像这样的例子还有很多，比如从“问路”到“指路”，从“买文具”到“卖蔬菜”等等。

生活处处有语文，生活处处用语文，口语交际是一座联系生活和语文的活桥梁。陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”生活这本语文书必然是活的，利用陶行知生活教育理论来指导小学语文口语交际教学，让学生想说、会说、能说，让语文的花儿绽放在生活的沃土之中。

参考文献：

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作者简介：

郑莘雪，江苏省昆山市，江苏省昆山市玉峰实验学校。