巧用有效提问 提高教学效率

杨干卫

【关键词】 数学教学;提问;有效

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018） 22—0062—01

课堂提问是数学教学的一种特殊性教学语言，是启发式教学的重要形式。教师要努力创设良好的问题情境，精心设计问题，把握提问的时机，掌握提问的技巧，引导学生提升分析问题和解决问题的能力。下面，笔者就此谈些自己的体会。

一、有效提问的原则

1. 目的性原则。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。例如，在讲“三角形边的性质”时，为了总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题：“如果任意给出三条线段，它们一定可以围成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，进而帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析问题和总结问题的能力。

2. 启发性原则。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。教师的主导作用在课堂上发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具有启发性。

3. 新颖性原则。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性。教师设计提问时，要充分考虑到这一点。提问的内容要新颖别致，这样，就能激发学生积极思考，踊跃发言，创设出一种新鲜且能激发学生求知欲望的情境，学生原有知识经验和接受的信息在相互冲突中产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。

4. 全体性原则。提问要面向全体学生。课堂提问的目的在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生于不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问。教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。

二、有效提问的策略

1. 明确提问的针对性。明確提问的目的，是课堂提问成败的先决条件。在具体教学过程中，由于目的要求不同，教师可以提出不同类型的问题：引导学生再现已有的知识，以利于学生知识迁移的回忆性问题;引导学生把已学过的知识叙述、比较、说明等理解性问题;运用学过的知识、技能解决一些简单问题的应用性问题。

2. 把握提问的难度。据研究，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，既不能太易也不能太难。太易导致思考水平下降，太难则影响学生的学习积极性，使学生无法保持长久不息的探索动力。

3. 瞄准提问的时机。A介绍新概念中提问。这是教学过程的主要环节，教学时从以下角度对学生进行提问：①概念中的关键词有哪些？②概念中有哪些规定和限制条件？它们和以前学过的什么知识有联系？③如果改变或者互换概念中的条件或结论，会产生什么样的结果？提问力求循循善诱，层层深入，引导学生抓住概念的本质特征。

B分析比较中提问。数学知识内部存在千丝万缕的联系，也有许多知识存在形似神不似的差异。学习了一个新的知识点，就应当让学生把新旧知识进行一个系统的归纳。比如，学生掌握了一元一次方程和一元二次方程的定义后，有必要对这两个方程进行比较，可提出以下问题：①说出两个方程的共同和不同之处？②它们的解又有何不同？这一环节在一定的情况下，需要教师进行适当提示。设计问题的时候，要让学生各抒己见，发表自己的发现，强调学生的参与能力，培养学生的归纳分析、比较鉴别能力。

总而言之，教师要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度，充分发挥提问的有效性。日常教学中，倘若教师能依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，那么课堂教学就会收到事半功倍的成效。同时，倘若教师能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能等方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改进，那么，教师的潜能就会得到充分挖掘，教师的专业能力就会得到发展，学生的学习就会取得进步。