如何转化数学学困生

李娜

【关键词】 数学学困生;转化;策略

【中图分类号】 G635.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）22—0048—01

实施素质教育，是時代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因，造成在学生中存在一定数量的学困生。由于学习成绩一时不够理想，学困生对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理。他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的做法。

一、多加关注，调动学困生学习的积极性

由于学困生的学习成绩不高，他们往往会有自卑心理，对他人的评价非常敏感;在课堂学习时，教师的一举一动都会给他们带来影响。如果教师在教学过程中能多关注学困生，多给他们一些肯定和激励，那么就能有效激发他们的求知欲望。因此，教师要多“偏爱”学困生，课堂上简单的问题应由学困生回答，加强与学困生的互动和交流，即使学生回答错误，教师也不能一味批评，而是要耐心指导。当学生回答正确时，教师要及时肯定和鼓励，让学困生感受到来自老师的关爱与信任，从情感上加强对老师的依赖，形成融洽的师生关系，这样学困生就能爱上数学课，自觉遵守课堂纪律，课后认真完成作业，提高数学学习的有效性。经过一段时间坚持之后，学困生就会发现学好数学并不难，进而树立学习的自信心，以积极的心态迎接知识的挑战。

二、教师提问要给予学困生更多的探索空间

初中数学本身的基础性就较强，稍有差池很可能就会存在很大的差距。再加上初中的学困生，其本身就是基础知识相对较差，如果教师对这些人不放慢脚步，他们将永远跟不上教师的步伐，学困生也将是真正的学习困难。因此，作为初中数学教师来讲，必须要努力照顾学困生的利益，课堂提问的问题难易要适中，把握好提问“度”的同时还要给予学困生更多的思考和探索的时间。在提问时，要本着带着问题去提问的原则，还要注意提问后给学生留有时间思考。也只有这样，才能让学生真正思考。比如，教师在教授《平行线》这一知识点时，可以围绕本节的教学目标在课前设计出相关问题：让学生根据已学知识，在纸上画出两条直线，并根据所画直线的条数和形状来判断两条直线的关系，这在某种程度上能调动学困生的动手能力，激发学生的学习欲望;通过课下思考和小组讨论，让学生明确作为两条平行线来讲具有哪些特点，在小组探究、互帮互助的基础上去完成，进而实现强强联合，但同时也要确保以强带弱，实现学困生的转化;让学生在生活中去寻找平行线的使用，以此提高学生对于学习数学与我们生活息息相关的认识，进而激发他们学习初中数学的热情，这也能在一定程度上促进学困生的转化。

三、要善于学习各种科学文化知识，并将其融会贯通

“亲其师，信其道。”教师具有渊博的文化知识，不仅能提高课堂的教学质量，同时对于学生学习的态度，尤其是对于学困生学习的态度将具有重要的影响。因此，教师要善于学习各种科学文化知识，将数学的教学与之融会贯通。比如，在进行《实数》这一个知识点的学习时，就可以从人类历史、特别是从中国的数学历史角度出发来说明无理数的发现导致了第一次危机的事实，同时也可以从一些政治、物理等角度对实数的相关概念进行解释。通过将各种科学文化知识努力地去融入数学之中，必将很大程度地提高其学习数学的积极性，特别是对于某些学困生来讲，也能调动其学习的积极性。

四、建立合作探究的伙伴，让学生在学习数学中找到集体的归属感

在初中数学的学习过程中，很多时候由于刚刚接触一些新的知识，都会产生一种游离于课本之外的感觉。如果在此时不采取措施让学生找到集体的归属感，最后很可能会造成那些游离于课文之外的学生产生自卑感，永远地成为学困生。因此，我们在进行初中数学教学时，针对某一问题可以采取合作探究的方式，比如，在进行《代数》知识的学习时，由于刚刚接触该处的知识点较为生疏，常常会产生一种孤独感。因此，面对大家共有的容易出现迷惑的问题，可以让学生进行合作探究，让每一个人都真正地参与到课堂的讨论中来。通过讨论，小组之间能够团结协作，特别是对于基础较差的学困生来讲合作探究则更具有重要的意义，他们在学到新的数学知识的同时更能感受到整个集体的温暖，也将具有较强的集体归属感。