基于EIP-CDIO理念的应用型工程人才培养模式探索

赵兴祥

【关键词】 EIP-CDIO理念;应用型人才;培养模式

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）22—0038—02

我国的工程职业教育面临许多需要解决的问题，怎样才能培养出符合社会发展和企业需求的工程人才，是我们首先要考虑的问题。在工程人才培养方面，从实际的调查情况看，一方面我国高校每年都有大量的工程类专业学生毕业，另一方面行业企业却很难能找到符合自身发展要求的合格工程人才。究其原因，不是行业和企业太挑剔，而是院校没有把准市场对工程人才需求的脉搏，这种需求就包括对学生职业道德、工程创新能力和实践能力的培养。如何满足这一要求，是工程职业教育应该努力探索的。

一、EIP-CDIO与应用型工程人才

EIP（Ethics， Integrity， Professionalism）是指道德、诚信和职业化，CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate） 表示构思-设计-实现-运作，“EIP-CDIO”就是既注重职业道德与诚信的培养，又重视构思-设计-实现-运作各阶段能力的培养[1]。鉴于我国工程教育对职业化和职业道德方面教育的欠缺，在吸收“CDIO”工程教育理念的同时，强调职业道德的重要性，把这两种培养理念进行有机结合，进一步在教学中探索和实践就形成了一种工程教育新模式，对这种型模式的形成，专家学者提出了许多创新性的观念和方法。“EIP-CDIO”培养模式的改革目标是在培养学生职业道德素质的同时，培养学生对工程的构思、设计、开发和实施能力，以及自学能力和协调能力，建立符合工程教育内在发展规律的课程体系。

正确认识工程人才培养的目标定位，对于院校开展工程专业教学活动具有重要的指导作用。按照工程人才在工程发展的各个阶段所起的作用，可以大致分为三种类型，即现场型、设计开发型和研究型[2]。通常把这种现场型和设计开发型的工程人才，称为应用型工程人才。应用型工程人才的特征是知识、能力、素质得到全面发展，具有良好的职业道德，勇于创新的精神和善于解决问题的工程实践能力。应用型工程人才培养的要素主要包括培养理念、培养目标、教学内容、教学方法及教学条件等。从一定意义上来讲，具有什么样的人才培养理念，就应该构建什么样的人才培养模式。在不同的培养模式下，各种培养要素之间的组合方式是不同的，其在整个人才培养过程中所发挥的作用也是不同的。作为应用型工程的人才培养模式，应该突出应用为本和需求主导，只有对传统的工程人才培养模式进行改革创新，才能真正使培养的工程人才符合社会的需求和办学的目标定位。

二、多维度视角下的应用型工程人才培养

从社会的角度看，以培养应用型人才为主的院校，所采用的人才培养模式存在不少问题，主要表现为：培养理念不正确，培养措施不到位，办学不够开放，高校与政府部门、科研机构和企业未能形成有效的互动与合作机制。人才培养的封闭性不但影响到学校开拓人才培养的社会资源，也削弱了人才培养的社会适应性。适应社会发展需要是工程教育发展的主题，但现实情况是理论教学脱离企业需求，实践教学不断受到弱化。

从学校的角度看，在应用型工程人才培养工作中，学习基础理论和专业知识成为主要的目标，甚至是全部的目标。从专业培养计划的制订和教学活动安排到管理考核评价等，都是围绕学习理论知识的主题展开。工程人才培养不能仅仅限于知识的学习，应当加强职业道德和实践能力的教育，大力培养应用型工程人才。应用型工程人才培养模式存在的主要问题，从学生方面来说，表现为缺乏正确的职业规划和社会责任意识，从教师方面来说，表现为教学方式方法落后，缺乏职业实践能力和职业精神，缺少激发学生学习兴趣的理念、手段以及载体。

从行业的角度看，应用型工程人才的培养应该面向工业界，面向行业，满足企业的用人需求，不同行業和不同规模的企业对工程人才的需求标准和层次是不同的。从工业界和行业对工程人才需求数量上来看，应用型工程人才的需求数量远远大于研究型工程人才，但从应用型工程人才培养质量来看，许多用人企业是不满意的，存在许多需要解决的问题，许多行业企业反映高校培养的工程人才职业精神不到位、实践能力较弱、创新精神不足、责任意识淡漠、团队意识薄弱等。学校没有实现自己对培养的目标定位，造成社会公共教学资源的浪费。以工程建设行业为例，该行业从业规模巨大，需要大量优秀的应用型工程人才，但实际情况是，高校培养的许多工程专业的毕业生到实践一线之后，难以达到培养目标规定的工作能力，一般要经过2至3年的实际工作训练和实践后，才能达到培养目标所规定的要求。

三、应用型工程人才培养的改革策略

朱高峰院士曾经针对工程教育理念改革的问题，提出工程教育应该强调做人做事的辩证统一，工程教育的素质理念应注重能力的训练和品德的养成，工程教育的实践理念要依靠校企合作和产学研结合来落实[3]。工程教育改革的实施必须由全社会各主体共担责任，国家层面要加强相关立法，企业层面要以培养人才为己任，学校层面要更好地把理论和实践紧密结合起来。应用型工程人才培养模式主要是从应用的角度探索工程人才培养的规律，注重学思结合、注重知行统一和因材施教。改进应用型工程人才教育模式必须解决两个问题：一是学生学到的全部工程知识和能力应该有哪些？二是如何保证学生有效地应用这些工程知识和能力？基于EIP-CDIO的工程人才培养模式比较全面地回答了这两个问题。要把工程教育中人才素质的理念和工程实践的理念改落实到教学改革中，具体要做好三方面工作：一是树立工程教育为社会、行业和企业服务的思想，强化校企合作;二是加强学生职业伦理和社会责任培养;三是改革教学方法全面提高学生的工程能力。

教学不是简单的信息传递与接收过程，而是学生在教师的指导和帮助下培养认知能力、学习实践技能的过程[4]。因此，高校人才培养模式改革应当重新定位教学过程中师生的角色，改革旧的教学模式，教师应当转变角色，加强指导，减少讲授，增加问题设计和方向引导。构建应用型工程人才培养模式就是要在改进课程教与学的方式方法的条件下，确立以工程技术应用能力和职业素质培养为主线，充分利用实验室和基地，使学生做到动脑与动手相结合、理性与感性相结合、教室与现场相结合，强化工程实践知识，提高学生应用专业技能的能力。

四、应用型工程人才培养实践

参考“CDIO”教学大纲，设计工程专业教学方案。明确工程项目策划和实施管理为核心的工程管理专业应用能力教学主线，设计出贯穿主线的理论和实践教学体系。强调实践教学的系统性、开放性，在工程模拟实验室开展一系列的基本技能训练和工程综合能力训练[5]。

注重工程应用能力，对专业课程内容进行重组和优化。将核心课程按构思-设计-实施-运行一体化思想重组，实现集工程理论、工程模拟、工程建设实践为一体的教学构想，将课程考试与项目模拟训练结合起来。

开展“项目模拟”式教学，将沙盘和BIM技术引入课堂。充分利用实验室和实训基地，打破教室和实训基地之间的界限，教师根据项目教学的需求有计划地确定学习的场所。教学围绕设定的项目进行，更注重学生应用知识的能力，使学生掌握项目策划要素，提高项目实施管理的能力，扩展学生创新视野。

与企业合作，建立工程综合实践教学平台。建立工程项目沙盘实验室、工程管理综合实验室、BIM工程中心和校企合作实践基地。积极探索模拟实验室和实训基地运行模式，对CDIO工程教学模式和产学研一体化实训基地的运作进行有益的尝试。与企业建立稳定的校外实习基地，积极开展校企合作办学，这些企业除能满足学生实习的需要，企业人员还参与到特定专业课程的教学中来，与企业合作开展毕业学生顶岗实习，实现专业知识和技能的系统升华。

注重工程技能训练，组织学生参加全国大赛。积极组织学生参加全国高校工程算量技能大赛和全国高校工程专业信息化建模比赛。积极组织学生参加大学生创新项目，在专业教师的指导下开展创新实践活动。参加技能大赛和创新活动目的是倡导学生在校期间掌握与专业关联的实践技能，加深对专业和行业的理解程度，强化团队协同工作理念，提高协同工作的能力，为就业打下良好基础。

经过长期不懈探索，在应用型工程人才培养方面我们得到下列几点启示：一是注重学生的职业道德和伦理的培养，采取各种措施提高学生的综合素养;二是强化工程实践性教学，从教学内容和教学方式上进行改革创新;三是密切学校和企业的合作，共同制订工程人才的培养标准和教学计划;四是深入探索工程人才的培养模式和有效路径，创新培养机制;五是开展项目模拟和项目驱动式教学，把实验室模拟和创新项目研究与专业课教学结合起来;六是积极组织学生参加全国性职业技能大赛，以赛促学，培养学生应用创新能力。

參考文献

[1] Edward Crawley.国际CDIO培养模式与方法[M]，顾培华译.北京：高等教育出版社.2009.

[2] 林健.工程教育系统性改革研究.北京：清华大学出版社[M].2013.

[3] 朱高峰.工程教育中的几个理念问题[J].高等工程教育研究，2011（1）.

[4] 别敦荣.论高等学校人才培养模式及其改革[J].中国大学教学，2011（11）.

[5] 景新幸.深化改革构建地方高校工程应用型人才培养体系[J]. 中国大学教学2011（12）.