学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用分析

吴迪

摘要：学案导学是一种生本教学模式，以学案为载体，充分发挥学生的主体学习作用，在自主探究过程中培养其思维能力。本文首先对学案导学式教学的特点及作用进行分析，在此基础上，探讨其在高中英语阅读教学中的应用，包括学案设计、任务驱动、课堂训练以及教学反思等。

关键词：学案导学式教学；高中英语阅读教学；自主学习能力培养

前言：

学案导学式教学通过学案编制，对学生的自主学习加以引导，使其充分掌握课堂重点知识内容，在学习目标指引下，完成知识内容的探索和认知过程。目前学案导学式教学已经在各学科教学中得到了广泛应用，可以彻底改变传统的灌输式课堂教学模式，让学生在自主、轻松的课堂氛围中，完成知识内容的学习，激发学生的学习热情和创造力。

一、学案导学式教学的特点及作用

（一）学案导学式教学的特点

学案导学式教学在前期准备阶段，教师根据教学内容和学生特点，设计教学学案，以此为依据开展教学活动，引导学生发现知识、自主进行知识挖掘、掌握知识技能的应用能力。学案导学式教学主要具备以下几方面特点：（1）主体性，充分发挥学生的主体认知能力，调动学生的学习积极性，培养学生学习兴趣；（2）包容性，尊重学生的个体差异，合理设计教学内容，面向全体学生开展教学活动，注重学生的全员参与；（3）多元化，教学活动多元化，按照学案的设计安排，合理组织课堂结构，让学生以多种方式完成知识认知；（4）轻松化，学案导学式教学的互动性强，在学生的探究过程中，充分发挥教师的引导作用，通过师生互动、生生互动完成探究任务[1]。

（二）学案导学式教学的作用

学案导学式教学以生本理念为基础，高度关注学生的认知规律，通过巧妙的课堂教学设计，使教学内容更加容易被学生理解和接受。在完成基础教学内容的同时，培养学生的自主学习能力和知识应用能力，促进学生探究思维、创新思维的发展。此外，学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用，还有利于改善师生关系，构建和谐课堂，逐渐提高学生的英语学习兴趣，强化英语阅读能力[2]。

二、学案导学模式在高中英语阅读教学中的应用策略

（一）学案设计

学案设计是学案导学模式的基本环节，对教学效果有重要影响。高中英语阅读教学学案由教师编写，具体内容以及课堂教学进度安排，则由学生的实际情况、认知规律和兴趣爱好决定。因此，学生是学案设计的重要因素。教师在设计学案时，要充分考虑学生的理解接受能力，以巧妙的方式引导学生关注课堂教学内容，激发学生的探索兴趣。比如在“Life in the future”的语篇学习前，教师可以以PPT学案引导学生进行预习，设计以下几个问题帮助学生把握文章内容：（1）Why did Li Qiang want to into the future？（2）What are the main idea of each paragraph？通过设计这样简单的问题，可以帮助学生在快速阅读中加强对文章主旨和故事情节的关注，从而建立对文章的初步认识，为重点知识内容的导入做好铺垫。通过合理设计预习学案，可以帮助学生降低预习难度，快速熟悉语篇。随着学生应用学案的熟练度逐渐提升，教师也可以让学生自行设计学案，根据自身的学习能力，合理设计探究难度，满足每一名学生的个性化发展需求。

（二）基于学案开展探究过程

教学学案不仅在课前预习中有重要作用，也是教师开展课堂教学的主要依据。基于学案的高中英语课堂教学模式主要以学生自主探究或小组合作探究的形式开展。教师完成学案设计后，及时将其发给学生，让学生在课前熟悉课堂知识内容，了解学案设计特地，在学案的指导下，完成探究任务。在学生的探究过程中，学案能够代替教师为其提供方向指引。比如在学习“The environmental pollution”语篇时，教师可以将文章中的关键字提炼出来，让学生通过网络等途径，了解环境污染对人们日常生活、家庭活动的影响。可以通过提出：“The environment pollution will cause what kind of consequences？”等问题，引导学生在资料和语篇中寻找答案，并思考：“How should we do？”建立起语篇知识与学生生活实际的联系，充分发挥学生的思维能力，让其根据自身生活经验，做出正确回答，强化知识运用能力。在此过程中，还有充分发挥教师的辅助和课堂组织作用，合理控制课堂进度，基于学生足够的探究学习时间。

（三）以任务驱动的方式完成课堂训练

高中英语阅读教学涵盖面广泛，以语篇为单位，完成基础词汇、语法、语言应用技巧等方面的教学，教学综合性较强。具体可以分为基础知识教学和综合能力培养两大部分。在学案导学式教学模式下，基础知识内容的教学也不在以死记硬背的形式进行，而是让学生在阅读和理解的过程中，自然而然的完成知识记忆。因此，要充分发挥学生的主观能动性，采用任务驱动方式进行课堂训练。可以在学案设计上，加强对基础知识内容学习的引导，采用思维导读列出重点单词和语法知识，让学生结合语篇内容，完成理解和记忆。然后通过提出：“Look at these pictures.In pairs discuss what they have in common”等类似的问题，帮助学生深化记忆，对文章知识内容进行巩固。在此基础上，采取对话练习、舞台剧表演等教学活动，促进学生知识综合应用能力的提高。

（四）注重学案教学反思评价

在完成课堂教学任务后，应及时开展教学评价，对学案导学式教学过程进行反思，同时掌握学生的实际学习效果。学案导学式教学评价主要分为两个部分，一是对学生学习过程的评价，而是对学案设计的评价。通过师生共同进行交流评价，及时找出学案设计及实施过程中存在的问题，从而促进学案导学模式的不断完善。教师一方面应采取激励性评价措施，帮助学生建立英语阅读学习信心，另一方面，应认真听取学生对教学学案设计的建议，并促进学生参与到教学学案设计过程中。

结束语：

综上所述，学案导学法是一种优秀的生本教学方法，在高中英语阅读教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。通过合理的学案设计，对学生自主学习过程加以引导，可以达到事半功倍的效果，提升課堂教学效率。此外，以任务驱动的方式开展课堂训练，有利于加深学生的知识的理解和记忆，提高学生的知识应用能力。

参考文献：

[1]杨欣.刍议阅读教学中学案导学式教学的应用[J].语数外学习（高中英语教学），2014，（12）：27.

[2]杨超.探讨学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2014，（08）：57.endprint