激发学生阅读兴趣的一点做法

张召胜

学习完《有的人》，我安排了一次朗读展示，要求是以小组为单位，全员参与，选择最佳朗读方式，可以加入创意设计。要求刚说完，各小组立即行动起来，教室内一时间人声鼎沸，大声争论的、指指画画的、练读改进的同学一个个群情振奋，完全忘记了我的存在。

10分钟后，展示开始。也许是不甘心落后于其他小组，也许是有在大家面前表现的欲望，每一个同学朗读的兴趣和水平似乎被一下激发出来，各小组表现出高超的智慧和整齐的配合，领读、和读、循环唱读、穿插编排演读、加入叹词突出情感朗读等等形式精彩迭出，每一个小组结束时，我和其他小组都不禁鼓掌较好。展示结束，我在总结时说：看大家的积极劲儿和水平，我真想举办一次班级朗读比赛啊！

其实，这样的朗读展示也并非第一次举行。每逢学习到精彩的诗歌，我几乎都会安排一次带有比赛性的朗读，有时各组推荐代表进行个人比赛，有时随机抽选进行小组比赛，有时分男女生声部比赛，有时进行小组集体比赛，尽管大多数情况下都没有奖品，但获得高分的同学或小组还是非常享受全班同学热烈的掌声的。

用比赛朗读来激发学生兴趣的做法只是其一，要想让學生爱上阅读，我以为引导、影响是不能缺位的。在学习诗歌时，富有感染力的带有磁性的录音朗读的确能对朗读起到熏陶作用，但学生往往只停留在欣赏、羡慕的层面上，或者“只会这一个”。而“教会学生朗读”，让学生在自己的声音里感受到阅读之美，才会使学生发自内心地爱上文字，爱上朗读。所以，学习诗歌，我总是通过理解诗歌抒发的情感来教学生如何判断节奏、重音、语速、语调，让学生学会可以运用于其他朗读文章的技巧，再让学生当场朗读展示，并在听读中再鼓励、指导，当学生能够感受到自己的进步，感受到自己的声音之美时，爱上朗读的情愫就会自然生发。

如果是小说朗读，更要引导学生揣摩人物角色、情感去尝试演读。在学习《故乡》《我的叔叔于勒》《变色龙》等小说时，我安排朗读水平较高的同学进行分角色朗读，绘声绘色的演读，给课堂学习带来一次次的惊喜，这是一种感染朗读的做法，虽然参与的人少，但从现场津津有味的听读来看，给学生的影响还是有的。

通过朗读激发学生爱上语文阅读是一种必要的方法，让学生在安静的文字间能窥见、触摸美丽的景色、人情、内心，才算是真正把学生引领上了阅读之路，而这是最难达到的。这需要老师既要有文本的深入研读的态度、极强的文字感悟能力和巧妙的教学艺术，又能够将自己对文字的独特感知、感悟教之以学生。我在这方面的做法有两个：

一是真实谈自己的读后感受。学习《背影》《爸爸的花儿落了》《台阶》等文章时，我会说起我第一次阅读的感受，哪儿哪儿让我落泪了，哪儿哪儿让我联想了，哪儿哪儿让我思考，会说到多年后重读我又在哪儿哪儿另有了一种体会……我发现，每当我带有感情的述说时，学生聆听时就会非常安静，也许当他们去阅读到“那儿”时就会非常留意，就会寻找和我一样的感受吧。我觉得这是一种影响阅读。

二是让学生体会文字之美从何而来。美丽的动情的文字谁都喜欢、羡慕、向往，并渴望自己也能拥有，所以，老师要教学生赏析语言的方法，从修辞、句式、选词等角度来学习其富有表现力的技巧，也要教学生认识到感人的语句是如何从生活中来，从内心而来。我以为，时间久了，欣赏得多了，领会得深了，学生也会在其他文章的阅读中尝试去体验阅读之美好。

我们知道，阅读的兴趣很大程度上和爱好、性情、氛围有关，但处在成长的学生，当他们阅读的兴趣只有老师这一个途径时，老师的责任就要求我们要动动脑筋，用用心思，做学生阅读生活的引路人了。endprint