浅谈如何开展小学语文阅读教学

张小花

摘要：语文是基础性质的学科教学内容，是小学教育阶段课程体系中的重要部分。有效的语文教学活动能够促进小学生的语言能力和文学素养的提升。阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，在扩展学生思维和提升语言运用能力上起到不可忽视的作用。因此小学教育阶段，小学语文教师应该注重对阅读教学有效性的提升，促进语文阅读教学作用的充分发挥，为小学生的成长和发展奠定重要的基础。当前我国的小学语文阅读教学质量已经在一定程度上有所提升，但是高效性依然不足，需要小学语文教师在教学活动不断进行经验的积累，积极探索和应用创新教学方法。笔者也将立足于自身的实践教学经验，分析开展小学语文阅读教学活动的有效方法，旨在为广大小学语文教学工作者提供几点参考。

关键词：小学语文；阅读教学；开展策略

引言：

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量是当前众多小学语文教学工作者积极探讨的热点问题。《语文课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。[1]”

一、明确阅读教学目标

教学活动的开展是以教学目标为基本依据的，因此教师在教学活动中应该注重对有效的教学目标的确立。在小学语文阅读教学活动中，教师应该结合学生的兴趣特点、教学需求以及具体的教学内容等教学实际情况，注重教学目标制定的灵活性和针对性。例如在《匆匆》一课的教学中，教师可以将教学目标确定为“学习并掌握生字，能够写出课后要求的词语，根据课文内容和生活实际理解作者的思想感情”。还需要引起注意的是，在新课改形势下，教师的教学目标设定应该符合新课改的理念要求，始终将学生作为教学活动的主体，教学目标的设定以学生为中心，這是新课改的对教学活动提出的新要求，也是提升教学目标科学性的重要途径。

二、通过小组合作，提高学生阅读能力

小组合作学习是新课改形势下重要的教学组织形式，小组合作学习能够实现学生之间的互帮互助，也能够强化教师的针对性指导。传统的小学语文阅读教学活动中，学生在单一的教学模式下难以保持饱满的学习热情，对教学形式产生厌倦心理。教师可以通过小组合作的教学方式，改变原有单一、枯燥的阅读教学课堂[2]。例如在讲授《生命生命》一课时，教师在为学生明确小组合作学习目标之后，可以让学生通过小组合作学习的方式进行教学内容的探讨。教师可以让学生针对课文中叙述的三个事件进行分析、总结，针对讨论结果进行统一探讨。同时，教师在此过程中要起到一个引导作用，对学生适当加以引导，有助于学生分析问题。

三、创设阅读情境，丰富阅读手段

情境创设是小学语文阅读教学中常用的教学手段之一，阅读教学中教师可以通过情境创设实现对教学内容的直观性和生动性的呈现，使阅读教学兼具人文性和艺术性。例如，在《圆明园的毁灭》一课中，教师可以利用多媒体设备，以播放视频或者展示图片的形式向学生们再现圆明园旧貌，展现出圆明园在被列强破坏前的繁华景象。这样的方式可以对学生形成一种视觉上和心理上的震撼效果，激发他们的爱国情怀，进而达到激发阅读兴趣的目的[3]。再如，在《草原》的课堂教学中，教师依然可以利用多媒体技术，再现草原的壮美风光，让学生进入教学情境中。在教学过程中可以鼓励学生进行优美词句的积累，针对文章中的蒙汉同胞情以读后感形式进行作业布置。

四、引导学生提出质疑

学生的问题意识和质疑精神是引导其进行有效的阅读探究的基础和动力，教师在实际教学活动中，应该有意识地引导学生进行阅读问题的提出，启发学生寻找质疑突破口，促进学生的深入阅读行为的达成，使学生能够更高效的掌握文章重点内容以及中心思想，为阅读能力的提升奠定基础。例如，在学习安徒生的《卖火柴的小女孩》这篇文章的时候，很多学生在阅读完毕后，都会对卖火柴的小女孩的悲惨命运给予同情，但是教师还应该深入挖掘文章内涵，这里可以采用引导提问的方式，比如“小女孩最后冻死了，为何脸上会有幸福的微笑？”通过这样的疑问，促使学生精读文章，探究问题的答案。从而促使学生明白，看似幸福的微笑，其实是内心的凄苦，从而表达出了安徒生对黑暗现实的强烈控诉。

五、加强师生交流，强化教师的指导

对于小学生来说，教师的有效指导对于其阅读能力的提升具有增加显著的作用。因此教师应该强化与学生之间的有效交流，进行科学的阅读方法指导，以促进学生的自主阅读能力的提升。当然这种指导应该建立在教师对学生的学习能力和基础的了解基础之上，以促进阅读方法指导的针对性[4]。例如在《将相和》的课文教学中，当讲到蔺相如完璧归赵获得“上卿”的封号，老将廉颇却对此不服时，教师可以向学生进行提问：“同学们，如果你是蔺相如，你会怎么做呢？是无视廉颇的百般挑衅还是向廉颇讨个公道？”学生可以根据自己对这个典故的理解而发表个人观点。待学生阐述观点后，语文教师则可以对其观点进行分析，同时对能够积极在课堂上表达见解的同学进行鼓励。

结束语：

小学语文教学中，阅读教学是一个重要的部分，通过阅读教学可以培养学生的综合性语文能力。因此，寻找提高小学生阅读兴趣的方法显得十分必要。要确保阅读教学质量，就要使学生走近文章角色，运用合理的阅读的方法，积极配合教师的教学。所以，语文教师要努力创设符合文章的情境氛围，激发学生的阅读兴趣，注意应用科学合理的教学评价机制，调动学生语文阅读的积极性。

参考文献：

[1]于洪利.关于强化小学语文阅读教学有效性的对策思考[J].才智，2016，11（32）：254-255.

[2]于静波.预习—精读—扩展——谈小学语文阅读教学[J].课程教育研究，2016，45（30）：22-23.

[3]朱庆华.小学语文阅读教学有效策略初探[J].语文学刊，2014，12（18）：98-100.

[4]苏月红.小学语文阅读教学有效导入策略[J].新课程，2014，17（11）：31-32.endprint