巧妙提问，提高物理课堂教学的有效性

王成荣

摘要：初中物理课堂提问对于初中物理教学有着重要影响。本研究从初中物理课堂提问角度出发，认为其最佳效果的获得，要注重提问设计，循序渐进地提问，还要着眼于学生全体，进行差异性提问。同时，教师在提问中也要收集学生信息反馈，结合实际情况巧妙提问，合理选择提问对象。另外，初中物理课堂提问还要进一步关注和激发兴趣，促进提问问题的趣味性。

关键词：初中物理；课堂提问；策略

初中物理课堂教学，是整个初中物理教学阶段的中心环节，其提问效果的好坏，在一定程度上直接影响着初中物理课堂教学的效果，更是对初中物理教学效果有着较大影响。因此，关注初中物理课堂提问这一研究主题，从不同角度出发，寻求具体方略，对于初中物理教学成效的提升大有裨益。当前有关于这一方面的研究，局限性较强，未能充分结合教材内容进行分析，且分析全面性不足。本文从以下几个方面探讨了初中物理教学中的提问艺术。

一、注重设计，循序提问

初中物理课堂提问成效的提升，需要教师在深入研读教材内容，详细了解教学要求的基础上，精心设计相关问题，并形成对学生回答的预期设想。在具体提问过程中，教师应基于先前精心设计的问题，循序渐进进行提问，不可“一股脑儿全抛出”，更不可“毫无章法提问”。这一过程中，教师的作用至关重要，其不仅承担着问题设计的任务，更扮演着问题提出者的角色，这两方面只有密切配合，协同共进，方可有效提升初中物理课堂提问的有效性。

以“物体的质量及其测量”教学为例，借助问题设计，循序渐进开展了课堂提问活动。在问题设计阶段，我详细了解了学生目前知识储备，意识到学生当前只是对物体的尺度及其测量进行了学习，其他相关方面的知识储备较少，并且这一课时的内容要点相对较多，鉴于此，我设计了三个核心问题：什么是质量？质量怎么表示？如何用天平测量质量？在课时教学过程中知识点呈现前，我依次提问了这三个问题。事实证明，整个课堂提问获得了理想成效。

二、着眼全体，差异提问

“教学要面向全体学生”，这是初中物理课程标准的要求，其决定了初中物理课堂提问的面向主体也必须是全体学生，因此，教师在进行课堂提问过程中，需要关注全体学生的情况，避免将提问环节集中在学习成绩好或学习成绩差的学生这两个群体，坚持因人而变、因材施教。在面向全体学生的同时，教师还应注意到在班级内部，学生差异较大，不同学生在学习成绩、性格特征等多个方面存在显著差异，这就要求教师在进行课堂提问中做到差异性提问。

以“安全用电”教学为例，在课堂提问环节就践行了上述理念，开展了课堂提问。在问题设计时，我面向全体学生进行了问题设计。课堂提问过程中，我根据自身对学生目前学习情况的了解，将问题难度划分为不同的层次，针对不同学习水平的学生，提问不同层次的问题。对学习成绩较差的学生，我主要提问学生安全用电的基础知识，对于物理成绩中等的学生，我主要提问其触电时急救常识和相关注意事项，对于物理成绩较好的学生，我主要提问工作中安全用电的注意事项。这不同层次的问题，对应了不同学生，做到了差异提问，保证了人人有所学、人人有所获。

三、收集信息，巧妙提问

初中物理课堂提问的过程，实际上是师生互动的过程，在互动过程中，教师和学生之间彼此交换信息，共同达成教学目的。因此，教师要想更好地提问初中物理课堂提问的效果，就必须注重收集学生在回答问题过程中的信息反馈，将其进行进一步分析和思考，理解出学生答案背后的含义。除此之外，教师还应该关注学生语言之外的信息，如面部神态、语气等，进行相关判断，巧妙选择提问对象。

以“熔化和凝固”教学为例，我进行了课堂提问，如“冰棍在热天没有了，这是熔化还是凝固？”“冬天水结冰了，这是熔化还是凝固”等，在提问中，我发现有的学生高高举手，有的学生面露迟疑，还有的学生低头不语。面对学生不同的非语言信息，我及时进行了收集和分析，结合这一情况，特意选取高高举手的学生回答问题，这样既可为这部分学生提供表现机会，还可以为其他学生提供合理答案。这一举措，巧妙进行了提问，保证了学生学习积极性。

四、关注兴趣，趣味提问

学生学习兴趣，不仅仅对于学生在物理学习过程中的状态有着深入影响，更与整个初中物理教学过程中的课堂提问效果产生制约。为何这么说？学生对物理课堂提问内容产生兴趣时，其会更为积极主动思考问题、分析问题、解决问题，反之，学生对所学内容、所提问题缺乏兴趣，课堂教学和课堂提问都难以进行。因此，教师要着眼于学生的兴趣，善于寻找学生的兴趣点，尤其是要把握初中学生特定年龄阶段的身心发展规律，进行趣味性提问，以激发学生学习兴趣，提升初中物理课堂提问效果。

我一直坚信学生学习兴趣对教学效果、学生成绩、学生素养的重要影响，因此，我也在教学中一直致力于借助各种方式，提升学生学习兴趣。例如，我在进行《眼睛与眼镜》这一课时的教学过程中，就借助趣味提问，增强了学生学习兴趣。为了清晰呈现“眼球构造”这一知识点，我将眼球比喻为照相机，提出了趣味问题：你能否通过自主学习或合作学习的方式，对比一下眼球与照相机的结构？学生听到了这个问题，兴趣瞬间被激发，这一对他们而言较为新颖的比喻方式，是其兴趣来源。在此情况下，学生合作开展了探究，最终得出了对比结果（如瞳孔还比光圈，视网膜相当于底片等），有效掌握知识点。

概而言之，唯有注重課堂提问艺术，方可更好地促进初中物理教学效果的提升，以上四点可作为参考性举措。另外，还有一点必须明确，初中物理课堂提问艺术的进一步提升，不可一成不变，必须紧密结合不同情况的实际，因事而变，因人而异，在此基础上实现教学效果的增强。

参考文献：

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