探讨问题教学法在高中化学教学中的策略

高国盛

摘要：将问题教学法应用到高中化学教学中，可以有意识地和教学内容相结合对相应的问题情境予以创设，借助一系列具有探索性和思考性的问题，把学生的自主学习能力提高。本文笔者结合自身工作实践经验，对问题教学法在高中化学教学中的运用原则以及运用策略进行了探讨，以供参考。

关键词：问题教学法；高中化学；策略

问题教学法也就是在课堂教学活动中，教师以问题入手，对问题教学情境予以创设，使学生的求知欲望和学习热情得到激发，将学生的学习效率提高，从而让教学目标顺利实现的一种有效教学方法。相较于传统的主要对理论知识进行传授的单向性教学模式，问题教学法既能将学生的课堂参与意识调动起来，使学生学习的积极性有效提高，同时还能对学生的创新能力和探究能力得到培养，将学生的综合能力提高，因此，把问题教学法运用到高中化学课堂教学中，逐步受到了广大教育人士的重视和关注。

一、在高中化学教学中运用问题教学法的原则

在高中化学教学过程中，运用问题教学法应渐进性原则和有效性原则掌握好[1]。渐进性原则就是按照一定的步骤逐渐深入，逐步将教学的发展实现。化学教学是一个循循渐进的过程，不能急功近利，应让学生慢慢和教学目标达成一致。学生之间具有较大的个体差异，并不是每一位学生都能在相同的时间内进入狭义目标，教师要立足于学生的学习状况，将学生最近发展区找到，进而有针对性的向学生提出问题。有效性原则即为所有问题的提出都是有原因的，而是要对教学目标所服务，同时将这一目标真正达到才算成功。在教学的过程中，教师要在设定每堂课的问题时，都要和本堂课的教学内容相符合，立足于教学目标对有引导性的问题进行设置。

二、高中化学课堂中问题教学法的教学策略

（一）运用问题教学法，营造良好的教学氛围

高中化学教师借助在课堂教学中运用问题教学法，可以营造出良好的教学氛围，对学生的传统学习方式予以转变，激发学生的学习积极性，教师要对学生进行引导，让其主动摆脱教材的框架，和自身的实际生活相联系，善于发现问题并思考问题。同时，教师要将学生的实际学习特点充分掌握到，有针对性的进行问题教学。

例如，在教学“氧化还原反应”相关内容的时候，教师可以采用问题教学进行教学。一般情况下，金属属性越活泼，那么失电子氧化成金属阳离子就越轻松，阳离子得到电子还原成金属单质的难度就越大，氧化性越弱。反之，金属属性活泼程度越低的金属，它的失电子氧化成金属阳离子过程的难度就越大，比如相较于Na++e-→Na，Cu2++2e-→Cu要容易得多，因此可得出还原性Na>Cu，氧化性 Cu2+>Na+，同时，教师还可以让学生积极思考，明白还可以借助根基非金属活动顺序进行判断分析。

二、运用问题教学法引导学生学习，激发学生自主探索主动性

教师在引导学生构建知识网络的时候，通过设置问题将学生学习的创造天赋和主观能动性发挥出来，让学生可以积极主动的参與合作学习以及自学中来，学生只有亲身思考之后，才可以有效联系相关知识，不断扩展，形成网络。学生在大脑中把一个知识网络形成后就会更加清楚地认识到相关知识，学生可以根据教师提到的某一方面，由点到面，逐渐扩张和延伸，把知识联系成一个整体，从而把一张知识网形成[2]。

例如，让学生对反应形式进行总结的时候，教师可以让学生主动思考和探究。学生借助主动思考为把热分解反应想到，这种反应较为突出的特点就是一种物质借助加热会变成两到三种新的物质，比如不不溶性酸和碱：H4SiO4，Al（OH）3，受热分解成为相应的水和酸性氧化物，借助学生的思考，学生会更加清楚地认识到这一类反应，并把一个知识网络构成。教师的巧妙点拨和引导可以促进学生知识系统的树立，对知识结构予以构思，使学生进行创造性的有效学习。学生在课堂学习中占据着主体作用，教师是对学生学习进行引导的主导者，只有有机结合两者才可以提高课堂教学效率，实现学生的高效学习。

三、利用实验教学，培养学生自主解决问题能力

高中化学学科具有极强的实践性，在整个化学学习中实验教学占据着较大的比例。所以，教师应充分认识到实验教学对于学生的积极作用，并基于此和问题教学法充分结合，使学生的学习能力全面提高。这就需要教师在实施问题教学法的时候，对学生带着问题操作实验的习惯进行培养，并引导学生在实验过程中主动质疑化学现象[3]。这样可以让学生学会在进行实验的时候借助思考、观察和自主操作将问题解决，并由学生的主动提问对学生的质疑意识进行培养，进而可以使学生自主解决问题的能力有效提高，对其思维意识宽度和深度予以拓展。

例如，在教学“金属及其化合物”的时候，教师可以问学生保存钠的方式，问题一提出，学生会争先恐后地提出低温保存或用水保存等方法。这时候教师可以和实验教学相结合，在添加了少量酚酞的水中放入一小块钠，这时候学生们可以发现钠产生了剧烈反应，慢慢消失在水中，同时水的颜色也发生了改变。之后教师可以引导学生自主操作相关实现，或借助实验对自己提出的答案准确性进行验证。学生在这一过程中会带着探寻保存钠的正确方式这一问题开展实验，并主动借助翻阅书本、查阅资料等方式找到答案。这样的方式让学生的问题解决能力得到有效培养，并帮助学生逐渐对自身化学知识结构和实践操作能力进行完善，使学生的化学学习质量全面提高。

结语：

在高中化学教学中运用问题教学法，必须和学生的发展和化学学科相联系，将化学课堂和化学学科问题融为一体，引导学生对问题进行思考。应有策略、有原则的运用问题教学法。化学教学要将课堂建构的统一性提高，用问题导入新知识，从基础上把学生的学科思维能力和化学应用能力提高。结合学科教学内容设置问题，鼓励学生合作探究，让全体学生都能全身心投入到课堂教学活动中，实现课堂教学效果的最佳化。

参考文献：

[1]周磊鑫.问题教学法在高中化学教学中的策略研究[J].西部素质教育，2016，2（23）：156-156.

[2]姚金凤.借助疑问，构建情境——浅析高中化学教学中问题教学法的有效应用[J].考试周刊，2016（8）：119-119.

[3]官勋.问题教学法在高中化学教学中的应用原则及策略[J].考试周刊，2017（75）.endprint