基于电子书包环境下小学英语的教学模式和行为

廖靖雅

摘要：电子书包是教育信息化与电子化发展的必然结果，在推行过程中受到了广泛的认同，但也遭受了很大的质疑。基于此，本文谨就电子书包的概念与特点进行阐述，并分析在电子书包环境下的小学英语教学模式与教学行为，旨在推广电子书包这种新颖的教学设备，为小学英语在电子书包环境下的教育教学方法创新提供有益的参考。

关键词：电子书包；小学英语；教学模式

前言：

信息时代的到来使得信息技术与计算机技术走入了千家万户之中，也逐渐渗透至教育领域，改变了教师的教学模式与教学方法，现阶段逐渐被广泛应用的微课、慕课等教学模式就是教育信息化的重要表现。中小学教育的信息化，主要体现在电子书包的推广与应用。电子书包能够为师生提供非常丰富的教学资源与教学途径，也可以推动教学模式的不断转变与革新。

一、电子书包的概念与特点

（一）电子书包的概念

电子书包是信息时代下教育信息化发展的产物，是一种便携式信息设备，是一种教育课本信息终端，能够将教学材料中的内容进行信息化的转变，同时也具备更加新颖而丰富的信息化教育功能，例如数字化教育资源、学生成长记录、学校与家长的线上沟通等，教师可以通过电子书包布置家庭作业，学生也可以通过电子书包进行预习、复习与作业等。此外，电子书包还具备班级管理、收发信息、公布成绩、查看成绩、考勤管理、家教秘书与灵通短信等功能模块，教育功能十分丰富，在教学活动中也能够起到较好的效果，也是传统教学模式改革的重要推动力。

（二）电子书包的特点

首先，电子书包具有丰富性特点。这主要是指信息设备所能够容纳的海量数据信息，以及能够满足学校、家长、学生与管理者等各方使用需求的功能模块，通过云计算技术能够为电子书包提供云端支持，教学资源丰富多样，可以满足不同教学模式的使用需求。除了满足学校教学需求之外，电子书包还具备丰富的线上教学视频，包括特级教师、新东方名师以及小学英语优质课程等，学生可以随时随地进行在线学习。

其次，电子书包具有轻便性特点。电子书包提供的是线上教育服务，教育内容与教育资源都进行了数字化的转换，大大减少了学生上下学所需要背负的重量，也是教育无纸化的重要体现，减少学生的负担，同时也减教材纸张的不必要浪费，有助于推动环境保护。同时，电子书包也便于教师与学生的使用，所富有的海量教学资源与丰富功能模块可以满足帮助师生随时随地建立电子教室，便于学生的学习活动，也更加方便家长关注学生的学习动向，帮助学生养成良好的网络习惯，屏蔽网络渠道的不良信息，有利于小学生的身心健康成长[1]。

二、电子书包下的小学英语教学模式与行为

（一）课前阶段

小学英语教学效果的提升，决不能仅仅将教学行为限制在课堂教学阶段，在课前准备阶段也应当有所体现。在课前，教师通过电子书包准备教学课程，对教学内容中的重点加以整理，安排学生进行课前预习。学生预习之后，需要将预习过程中所整理的重点难点或者生词进行整理，以照片、图片或者视频的形式，通过网络渠道提交给教师，以便于教师及时了解学生的预习情况与学习诉求。例如，学生在预习人教版四年级英语上册My friends一课时，需要通读全文，了解课文对话含义，就某些不解其意的英语词汇则通过查询英汉词典等方式了解其含义与概念，比如schoolbag、strong等等，对预习内容经过整理之后提交给教师，教师据此判断学生的学习问题，以便于在教学过程中有针对性地加以解决或处理，提高教学效率与质量。

（二）课中阶段

在课堂教学过程中，教师需要充分结合教学内容以及学生的预习情况，总结学生所反馈的预习情况，明确学生的学习问题与重点难点，总结学生的预习成果，并有针对性地对相应问题加以解决。例如，在学习用英语自我介绍的课程时，教师可以提前安排学生进行预习，要求学生在家中以视频的形式进行不少于2分钟的英语自我介绍，然后发送给教师，教师在总结学生问题之后，在课堂上引导学生加以解决，并播放其中的优秀自我介绍视频，对优秀者加以褒奖，以鼓励其不断进步，树立其优秀榜样，以带动其他学生进步。

为了锻炼学生阅读与听力，教师还应当在课堂教学中安排听力与阅读训练，并未学生提供充足的训练时间，在课堂上敦促学生认真练习，并明确学生的练习成果，以便于确定教学方向，通过引导与启发的形式提高学生的听力与阅读水平。此外，教师还应当引导学生进行自我创作训练，例如，教师将学生划分为若干小组，安排学生进行分组英语对话，对话内容与对话人数并不限制，每个星期的最后一堂英语课选择一个小组进行演绎，由教师进行点评。通过这种方式，学生可以结合自己所学来进行再创造，展示自己的学习成果，也有利于教师明确其学习问题，加以总结并予以指导。

（三）课后阶段

在课堂教学之后，教师还应当及时向学生布置家庭作业，以巩固课堂上的学习效果。在这个过程中，教师应当结合教学内容与学生的学习效果，进行作业的布置，要求学生通过电子书包的形式将家庭作业反馈给教师，由教师通过网络批阅之后，再反馈给学生的电子书包，以便于教师充分了解教学效果，学生及时明确自己的学习问题。同时，教师需要充分尊重学生的个性化差异，了解不同学生的学习诉求，进行差异化的作业安排[2]。例如，教师可以根据学习成绩与平时的表现，将学生划分为不同等级，在布置课后作业时，根据不同等级布置不同的作业内容，学习成绩与学习效果较好的学生则布置稍难一些的作业，学习成绩与学习效果较差的学生，则布置稍微简单一些的作业，以便于尊重学生的学习差异，确保不同的学生都能够在自己能力范围之内有所进益。

结语：

电子书包环境下的小学英语教学活动，不仅仅体现在课堂教学阶段，还包括课前的预习阶段与课后的作业阶段，教师需要结合教学内容与教学目标的要求，安排學生进行课前预习，明确其学习问题，并通过电子书包进行预习反馈，进而在课堂上结合学生的学习困境进行教学。课堂教学结束之后，要根据教学效果合理布置家庭作业。

参考文献：

[1]孙红.电子书包环境下小学英语教学模式创新[J].教育现代化，2017，4（41）：371-372.

[2]顾倩文.电子书包环境下小学英语教学模式和行为探究[J].校园英语，2017，（31）：167-168.endprint