论小学数学分层异步教学的实施

李子全

摘要：在教学不断改革的今天，小學数学教学观念发生了翻天覆地的变化，传统“千人一面”式的教学模式逐渐被人性化、多样化的教学模式所取代，使得课堂教学重新换发了生机。分层异步教学法是教育改革过程中衍生出的一种新型教学方法，它能够满足不同学生的学习需求，促进全体学生的共同进步，将其应用于小学数学教学中，能够促进教学质量的进一步提升。

关键词：小学；数学；分层异步

引言：

过去的小学数学课堂中，教师总是对学生“一视同仁”，对所有处在不同学习阶段，拥有不同学习能力和知识基础的学生提出同样的要求，因此出现了优生发挥不出真正实力，学困生跟不上教学进度的问题，而分层异步教学法的出现正是为了改善这一现状，对全体学生实施阶段式的、人性化的教育，确保每一阶段的学生都能获得提高。

一、分层异步教学的含义和实际意义

所谓分层异步教学就是根据班级学生的学习能力和知识基础，将他们划分为不同的层次，针对不同层次的学生采用不同的教学策略，对他们提出不同高度的要求。这样的教学模式真正的体现了因材施教，满足了学生多样化的学习需求。过去，一些成绩落后的学生由于跟不上教学进度，常常会出现厌学心理，甚至在小学的基础阶段就放弃了数学学习，这对他们以后的发展是极为不利的。将分层教学法应用于小学数学教学中能够让处在不同学习阶段的学生都能获得不同程度的提高，帮助学生重新树立自信心，重新产生学习的兴趣。

二、小学数学分层异步教学策略

（一）学生分层

科学合理的分组是整个小学数学实施分层异步教学成功的基础所在。教师在具体的分组过程当中应全面考虑到每个学生的自尊心，并且具体的分组结果不能影响到小学生学习数学的热情，因此，在具体的分组过程当中，教师应按照隐形的方式进行分组，也就是只分层不分班，防止在不同学生之间出现不同头衔的情况。同时，在具体的分组过程当中，数学教师应当从学生学习数学的兴趣和学习能力的实际情况出发，这样才能从根本上保证科学合理的实施分层教学，保证分层异步教学的最终效果。

（二）教学目标分层

每个学生的学习能力不同，对他们提出同样难度的要求未免有失公允，同时在教学目标的设定上也会出现歧义。教师应根据不同层次学生的能力范围，针对同一问题为他们制定出不同的教学目标，不能急于求成，让学生达成目标即可，在此基础上再一步步的提升他们的能力。教师在制定教学目标时，应该严格做到以下两点：一是开展具有目的性的教学，让学生在小组中真正学到积极有益的东西。比如在学习“计算长方形和正方形的面积”一课时，老师可以设置难易程度不同的两道题：一是课桌上有一个铅笔盒，请拿直尺量出它的长和宽是多少，然后根据长方形的面积公式计算出它的面积；二是家里的卧室需要装地板，已知卧室的长为9米、宽度为4米，而且每块地板的面积为1平方米，请问一共需要多少块地板[1]？相信通过这种形式的提问，每个学生都会很乐意思考问题并努力找到答案。二是以万变应不变，针对不同层次的学生，教师应该采取不同的教学标准，缩小班级学生的整体差距。比如学习习惯差影响整个教学进度的学生，我们要多进行耐心引导，努力培养他们良好的学习习惯。对于中上游的学生我们要细心指导不断鼓励，争取给予他们更大的上升空间，从而促进他们的进步。

（三）提问分层

在提问的过程中，教师要以教学目标的制定为依据，对不同层次的学生提出难度不同的问题。在方法上可采用"一问多式"。设置层层递进，相互联系的问题，使不同层次的学生都能对一些基础性的问题进行解决，同时还能对一些发散性、综合性的问题进行解决。在问题呈现的方式上，要先提A层问题，如果学生们不能解决再提出B层问题，促使学生进行思考；要对C层学生进行指导，提出C层问题对学生学习进行辅助。例如，教师在讲“认识人民币”这节内容时，就可以对不喜欢学习数学的学生提出“人民币的作用是什么？如果是你，你会用人民币做些什么？”等结合实际生活的问题，对一些喜欢学习数学的学生，教师就可以提出“十元人民币是由几个五元构成的？它是什么样子的？”等稍具难度的问题，让不同层次的学生都能将人民币的知识进行掌握。[2]。

（四）指导分层

在学生遇到问题时，教师要给出有建设性的意见。比如，针对C类学生不能很好的回答问题，教师可以把问题进行分解，让学生先对一些简单的铺垫问题进行了解，形成学习的支架，再对问题进行理解就容易多了；对于A类学生，可采用启发、点拨的方法对其思维进行引导，使思维视角产生变化，对问题进行多角度的理解。其次，针对一些个别性的问题，教师要在小范围内进行分类指导，同时要对一些具有共性的问题进行收集，在最后归纳总结的时候对其进行解决。比如在应用题中A书架上有100本书，B书架上有150本书，C书架上的书是A、B书架上书的和的一半，求A、B、C三个书架上共有几本书。这道题对于A、B类学生来说解答起来较为容易，对C类学生就要进行题目的分解，引导他们对题目进行分析，先求什么再求什么。再如在3÷5=（ ）/20=（ ）÷30=（ ）%=9：（ ）=（ ），这样的题目中，A类同学要对所有空自行的进行填写，B类学生如果不会教师可以对其引导，而C类同学需要教师对该题目进行分析，并且一步一步的讲解[3-4]。

三、结语

分层异步教学，将现代教育推向了一个新的领域，具有划时代的现实意义。实施小学分层异步教学，能够有效避免传统教学模式的弊端，使学生成为学习的主体，激发学生主动学习的热情，在提高学生学习成绩的同时促进其各个方面的发展。分层异步教学有利于老师和学生之间的沟通，使教师读懂学生内心的需要与声音，进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众（科学教育），2012（4）：86.

[2]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014（5）：90-91.

[3]王灿希.新形势下数学分层异步教学实施策略分析[J].语数外学习（数学教育），2013（2）：87.

[4]何松兴.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程（小学），2013（11）：44.endprint